Dysgraphie acoustique

La dysgraphie basée sur une reconnaissance phonémique altérée - autrement appelée dysgraphie acoustique - est une manifestation d'une petite lésion organique au centre de Wernicke. En conséquence, l'enfant n'est pas capable de distinguer avec précision les sons audibles..

Avant que l'enfant ne commence à apprendre à écrire, seul le discours oral est activement utilisé, cette violation ne se manifeste pas clairement, car une compréhension générale de la signification lexicale du texte vient à la rescousse. Cependant, la parole écrite nécessite une analyse subtile des phonèmes, sinon les erreurs sont inévitables..

Signes de dysgraphie acoustique

Les parents dont les enfants ont rencontré des difficultés pour enseigner l'écriture à l'école doivent prêter attention à la nature des erreurs. Sans aucun doute, un spécialiste devrait travailler sur la correction de la dysgraphie, mais il est impératif de comprendre ce qui se passe et de demander de l'aide à temps.

Alors, qu'est-ce que la dysgraphie acoustique exprimée en:

  • Remplacement de lettres par écrit dont le son est similaire (appariées dures et douces, sans voix et vocales, sifflantes et sifflantes, certaines voyelles, en particulier, labialisées).
  • Erreurs fréquentes dans l'écriture de la douceur des sons.
  • Il manque des lettres ou même des syllabes, les réorganise.
  • Combiner plusieurs mots en un seul.

A titre d'exemple, nous pouvons citer des erreurs telles que "balle" au lieu de "balle", "telay" au lieu de "faire", omission du signe doux "perche", "Vaska", "lublu" au lieu de "amour".

En même temps, le fait n'est pas du tout que l'enfant ne sache pas comment prononcer correctement ces sons. Avec la dysgraphie acoustique, en règle générale, les organes articulatoires fonctionnent "comme une horloge" et il n'y a aucun problème avec le réglage des phonèmes chez les enfants.

Causes de la dysgraphie acoustique

La survenue d'une dysgraphie acoustique est basée sur une altération de l'audition et de la perception phonémiques. Ce sont eux qui aident à reconnaître correctement la structure sonore du mot, à déterminer le nombre de syllabes, la place et la signification exacte du phonème..

Les zones situées dans les régions temporelles du cerveau sont responsables de la différenciation des images sonores des mots. C'est ici que le signal acoustique est codé et transmis à la zone de Wernicke, dans laquelle sont effectuées l'analyse et la synthèse des informations reçues. Violations survenues dans ces zones et conduisant à une perception phonétique incorrecte.

Divers facteurs peuvent être à l'origine de violations:

  • Lésions intra-utérines du cerveau fœtal.
  • Infections pendant la grossesse.
  • Maladie grave d'un enfant à un âge précoce.
  • Raisons sociales ou psychologiques (communication insuffisante avec l'enfant, bilinguisme, négligence pédagogique).

Il existe également des cas de troubles héréditaires.

Correction de la dysgraphie acoustique

Il est très important que les parents remarquent le problème à temps et contactent un spécialiste. Il est tout à fait possible de corriger la dysgraphie et d'aider l'enfant à étudier avec succès.

L'orthophoniste diagnostiquera l'état de la parole de l'enfant, son développement. Le fait est que les manifestations de violations de la lettre sont toujours secondaires. Il est nécessaire d'identifier la cause principale de la condition qui est survenue et d'engager ensuite des actions correctives.

Le plan de cours comprend des exercices qui stimulent le développement de l'audition et de la perception phonétiques, ainsi que l'analyse et la synthèse du son. Étant donné que la dysgraphie est généralement diagnostiquée chez les enfants d'âge scolaire, de nombreuses tâches ne sont pas effectuées de manière ludique, mais sous la forme d'exercices sur papier. Cependant, des moments ludiques doivent également être présents afin que l'enfant ne subisse pas de fatigue et de stress psychologique..

Jeux et tâches pour la correction de la dysgraphie basés sur des violations de la reconnaissance phonémique:

  • Pour le développement de l'audition non verbale, les enfants se voient proposer des jeux de la série "Quiet-loudly" (pour les sons de différents niveaux de volume, vous devez effectuer différentes actions), "Où est le son?"
  • Tâches requises qui renforcent les concepts de voyelles et de consonnes, la capacité de les reconnaître à l'oreille. En parallèle, l'accentuation de la prononciation correcte des phonèmes est effectuée.
  • La tâche "Smart driver" - à partir de cartes avec des images d'objets (et plus tard seulement des mots écrits), il est nécessaire de sélectionner uniquement ceux qui commencent par un phonème donné. Vous pouvez également utiliser cet exercice pour vous entraîner à reconnaître le son au milieu ou à la fin d'un mot..
  • "Dites le contraire" - l'enseignant prononce des syllabes avec un son dur (ma, mu), et les enfants doivent choisir une option de son doux (moi, mu).
  • Pour former les compétences d'analyse et de synthèse sonores, des exercices sont effectués pour compter le nombre de phonèmes dans un mot, leur séquence, pour composer un mot à partir d'un ensemble de sons sous dictée, etc. Par exemple, les tâches de comptage du nombre de lettres et de sons, la répartition des mots entre les "maisons" - dans l'une, le son souhaité est situé au début, dans l'autre - au milieu, dans le troisième - à la fin du mot.
  • «Devinez le mot» est un exercice avec des modèles de mots. L'enfant doit écrire dans les lettres manquantes et expliquer son choix, en indiquant la dureté ou la douceur de la consonne précédente. (Par exemple, M _ H, M _ K, M _ L).
  • C'est avec grand plaisir que les enfants recherchent les erreurs de mots. L'exercice Dunno les aide à consolider les compétences acquises. Il est nécessaire de corriger les erreurs que Dunno a faites dans la lettre.
  • Le jeu "Make a Word" - à partir d'un jeu de cartes avec des lettres écrites, les enfants doivent faire un mot. Vous pouvez jouer à la version inversée de ce jeu - trouvez plusieurs autres mots dans les lettres d'un mot.
  • Les dictées conviennent à la pratique des compétences - par exemple, à partir des mots entendus, vous devez écrire uniquement ceux dans lesquels il y a un son doux (dur), dans une autre version, écrivez les mots sur deux colonnes.

Un spécialiste devrait participer à l'élaboration d'un plan de séances correctionnelles et à la sélection des exercices nécessaires. Les parents doivent se rappeler qu'avec leur soutien et leur aide, la dysgraphie peut être «vaincue». L'essentiel est le travail systématique, les devoirs et, bien sûr, une attitude positive..

CORRECTION DE LA DISGRAPHIE ACOUSTIQUE.
développement méthodologique sur l'orthophonie sur le sujet

Avec la dysgraphie acoustique, la différenciation auditive est altérée. La prononciation des sons chez les enfants est généralement normale. Cela est dû au fait que pour distinguer un phonème et une écriture correcte, une différenciation auditive plus subtile est nécessaire que pour la parole orale. Lors du processus d'écriture, pour une discrimination et une sélection correctes d'un phonème, une analyse subtile de tous les signes acoustiques du son est nécessaire, et cette analyse est effectuée dans le plan interne. Ce développement méthodologique contient les principales tâches et étapes de travail sur la correction de ce type de violation du discours écrit des étudiants..

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CORRECTION DE LA DISGRAPHIE ACOUSTIQUE.

Avec la dysgraphie acoustique, la différenciation auditive est altérée. La prononciation des sons chez les enfants est généralement normale. Cela est dû au fait qu'une différenciation auditive plus fine est nécessaire pour isoler un phonème et corriger l'écriture que pour la parole orale. Dans le processus d'écriture, afin de distinguer et de sélectionner correctement un phonème, une analyse subtile de tous les signes acoustiques du son est nécessaire, et cette analyse est effectuée dans le plan interne, sur la base de l'activité de trace, selon l'idée. On note parfois l'imprécision des images kinesthésiques des sons, ce qui empêche le choix correct du phonème et sa corrélation avec la lettre.

En analysant le travail des enfants atteints de cette forme de dysgraphie, nous pouvons conclure que les enfants de ce groupe ont les substitutions et mélanges de lettres suivants par écrit:

Voyelles labialisées (O-U, Yo-Yu).

Affriqués qui sont mélangés entre eux et leurs composants constitutifs (h-n, h-t, h-t, t-t, s-t, h-w,)

PRINCIPAUX OBJECTIFS DE LA FORMATION CORRECTIVE:

Développement de la perception phonémique.

Enseigner des formes simples et complexes d'analyse de lettres sonores et de synthèse de mots.

Clarification et comparaison des sons dans le plan de prononciation en fonction de la perception auditive et visuelle, ainsi que des sensations tactiles et kinesthésiques.

Mettre en évidence certains sons au niveau d'une syllabe, d'un mot, d'une phrase, d'une phrase et d'un texte.

Déterminer la position d'un son par rapport à d'autres sons.

TRAVAIL SUR LA COMPOSITION LAYOUT-SON

Composition sonore du mot.

Voyelles et sons de consonnes.

Isolement des voyelles de la 1ère rangée des syllabes et des mots.

Composition syllabaire du mot. Le rôle syllabique des voyelles.

Analyse syllabique d'un mot (pour 13 classes de structure syllabique).

Synthèse syllabique d'un mot (selon 13 classes de structure syllabique).

Formation des voyelles 2 rangées.

Extraction de voyelles 2 lignes de syllabes et de mots.

Consonnes douces.

Consonnes douces. Désignation voyelle sur 2 rangées.

Consonnes douces. Désignation lettre b.

Différenciation des consonnes dures et douces.

2. ANALYSE EN LETTRES SONORES DES MOTS.

3. DIFFÉRENCIATION DE LA VOIX.

Il est obligatoire de travailler sur la différenciation des voyelles des 1er et 2ème rangs, ainsi que des Yo-Yu, qui sont souvent mixtes à l'écrit. Les élèves ne mélangent pas l'image graphique des voyelles (graphèmes), mais leur son phonétique, ne correspond pas à la dureté et à la douceur des consonnes. Pour cette raison, il semble inapproprié de différencier les voyelles en position initiale et après les voyelles. Il est impossible d'ignorer le thème "séparateur b", la perception auditive est insuffisamment formée, les enfants ne ressentent pas la présence d'une petite pause devant les voyelles de la 2ème rangée dans les mots avec séparateur b. Par conséquent, le travail sur chaque paire de voyelles comprend des tâches pour la formation de la capacité d'entendre une consonne douce dans un mot et une courte pause avant le son complet de la voyelle suivante de la 2e rangée et la compétence de l'orthographe correcte des mots avec une division.

1. Différenciation A-Z.

2. Différenciation de O-Yo.

3. Différenciation U-Yu.

4. Différenciation N-I.

5. Différenciation E-E.

6. Différenciation Yo-Yu.

4. DIFFÉRENCIATION DES SONS CONSISTANTS (mixés par voix - surdité)

La raison du mélange de consonnes est le manque de formation de processus phonémiques. Premièrement, des travaux sont en cours sur les consonnes vocales et sans voix. Dans le travail, nous nous appuyons sur 1 - la sensation kinesthésique des cordes vocales, 2 - sur la perception auditive. Nous travaillons sur chaque son séparément, puis sur la différenciation. Il est conseillé de commencer par de tels sons, lors de la prononciation du travail des cordes vocales le plus facilement ressenti. Attention à l'identité de la structure articulatoire et à la différence dans le travail des cordes vocales. Ensuite - travailler au niveau des syllabes - pour développer la capacité d'entendre et de mettre en évidence les sons dans les syllabes et les combinaisons sonores, et non la répétition mécanique des syllabes avec ces sons, mots, phrases, phrases et texte. Le travail oral est combiné à l'écriture.

À propos de la dysgraphie acoustique

Le processus d'écriture est basé sur la capacité de distinguer les sons, de les connecter et de les prononcer avec précision, en mettant en évidence la parole dans le flux. Dans ce cas, il existe une interaction de différentes variantes d'analyseurs:

  • moteur de la parole;
  • visuel;
  • moteur général;
  • parole-auditif.

Pour transmettre graphiquement un mot, déterminer sa composition phonémique, la séquence de l'arrangement des sons; corréler chaque son isolé d'un mot avec une lettre (ou plusieurs lettres) qui l'incarne. Le degré de développement de la parole orale affecte l'écriture alphabétisée.

Il existe différents types de violations dans le discours écrit. En orthophonie, le trouble du processus d'écriture est généralement appelé dysgraphie (du latin dis- «violation, changement» et grec grapho - «j'écris»). Une violation similaire peut être observée chez des personnes d'âges différents. La dysgraphie acoustique est parfois diagnostiquée chez les enfants du primaire. Pour se débarrasser du défaut, des cours systématiques sont nécessaires, se déroulant selon un plan de correction individuel..

Qu'est-ce que la dysgraphie acoustique

La dysgraphie acoustique est une violation incomplète du processus d'écriture, basée sur une perception déformée ou partielle du flux de la parole. Dans le même temps, l'audition et la prononciation des sons ne sont pas altérées. La pathologie est difficile à reconnaître tant que l'enfant ne peut parler que la langue parlée; il commence à se manifester lors de l'enseignement de l'écriture par une répétition persistante d'erreurs caractéristiques:

  • perversion de la composition phonétique et syllabique;
  • confusion lors de l'utilisation de consonnes appariées;
  • difficultés dans la construction et la perception des phrases.

Dans la communication orale, le déficit partiel de différenciation phonétique n'est pas si perceptible: le défaut est compensé par des gestes, une redondance sémantique. L'écriture nécessite une analyse approfondie des propriétés acoustiques de chaque son qui compose le mot. C'est la seule façon d'apprendre à différencier et à choisir les bons sons..

En l'absence d'analyse, la perception phonémique déformée se manifeste sous la forme d'erreurs régulièrement répétées. Ces erreurs ne sont pas dues à la paresse ou à l'ignorance des règles d'orthographe. Le cœur du problème va plus loin.

Les enfants atteints de dysgraphie acoustique écrivent de manière illisible, lente et inégale. Ils essaient de suivre les camarades de classe qui n'ont pas un tel problème, mais encourent plutôt la vexation de l'enseignant, ainsi que les remords et le mécontentement liés à eux-mêmes. Cette situation conduit à l'apparition d'une faible estime de soi chez l'enfant, à une détérioration de la qualité des connaissances et de la perception de l'information..

Causes d'occurrence

Pour aider un enfant à maîtriser l'écriture avec succès, la première étape consiste à déterminer la cause de la dysgraphie acoustique. La violation de l'écriture résulte toujours de l'une des raisons suivantes:

  • maladies chroniques de la mère, affectant l'état du fœtus;
  • infections portées par la mère pendant la grossesse et infection du fœtus;
  • lésions cérébrales embryonnaires causées par l'asphyxie ou l'hypoxie;
  • traumatisme à la naissance;
  • maladies infectieuses graves subies par un enfant dans la petite enfance;
  • lésion cérébrale traumatique;
  • maladies somatiques prolongées, entraînant un développement retardé des zones du cerveau responsables de l'écriture et de la lecture;
  • facteurs sociopsychologiques (manque d'attention des parents à la parole de l'enfant, vivant dans un environnement conflictuel, discours déformé dans l'environnement immédiat de l'enfant, manque de communication verbale, bilinguisme, négligence pédagogique).

Moins souvent, la dysgraphie acoustique est diagnostiquée à la suite de troubles héréditaires. Mais de nombreux experts suggèrent que c'est une prédisposition génétique, dans laquelle le développement retardé des fonctions mentales et la maturation de certaines zones du cerveau sont révélées, est la principale cause de la dysgraphie acoustique. À l'âge adulte, le problème peut apparaître à la suite d'opérations neurochirurgicales, de tumeurs ou de maladies vasculaires du cerveau..

Signes et symptômes

Au cœur de la dysgraphie acoustique se trouve une violation de l'identification des sons proches. L'audition phonémique aide à reconnaître les sons qui composent un mot, à calculer le nombre de syllabes et à déterminer la place et la signification de chaque phonème individuel. Les phonèmes isolés du flux de la parole sont déformés, mais l'audition en tant que capacité physiologique du corps reste inchangée, la prononciation des sons est normale.

Pour la définition précise de l'image sonore d'un mot, sa différenciation des autres mots, sont responsables des zones situées dans les zones temporelles du cerveau. Dans ces services, le signal acoustique provenant de l'extérieur est codé puis envoyé à la zone de parole de Wernicke, où l'analyse et la synthèse des informations perçues ont lieu..

Après cela, les vibrations électriques codées sont dirigées vers la zone de Broca, ce qui affecte les muscles de l'appareil vocal. Les informations circulent ensuite dans le gyrus angulaire et les zones de visualisation. Les changements dans ces domaines conduisent à une compréhension sonore déformée.

L'imperfection de la fonction des analyseurs visuels, vocaux et auditifs, diagnostiqués avec une dysgraphie acoustique, se traduit par la manifestation de divers signes. Des erreurs écrites apparaissent en raison d'une audition phonémique altérée. L'élève ne fait pas de distinction entre les phonèmes qui sont similaires dans le son, en conséquence il mélange des lettres indiquant des sons appariés:

  • muet et exprimé (f - v: "vavli", "fyuga"; s - z: "son de la main", "koslik");
  • sifflements et sifflements (w - h: "saza"; w - c: "suska");
  • affriqués et leurs composants (Ts et S: "ulisa", "kurisa"; C et T: "ptsitsy", "Katsya"; CH et T: "dessine", "affaiblissement"; B et S: "rocha", "Shainik").

Aussi, les consonnes sonorantes R et L ("luka", "radon") et les voyelles labialisées (O et U: "chub", "rochey"; E et Yu: "tyuple", "mord") sont mélangées.

Le défaut se manifeste parfois par le saut ou la permutation de sons similaires dans l'articulation et le son. La dysgraphie acoustique s'exprime souvent sous la forme d'une désignation incorrecte de la douceur des consonnes ("kolit", "vosmoy", lubit).

Cette version du défaut est considérée comme la plus simple et la plus facile à corriger. Mais en même temps, cette violation se manifeste souvent par écrit, même après avoir disparu dans la parole orale. Les variantes de la manifestation de la pathologie peuvent être différentes. Cela dépend du degré de changement dans les zones temporelles du cerveau. Dans certains cas, difficiles à corriger, une personne peut être diagnostiquée simultanément avec plusieurs types de dysgraphie.

Diagnostique

L'apprentissage de l'écriture doit être contrôlé non seulement par l'enseignant, mais aussi par les parents de l'enfant. Ce sont eux qui peuvent aider à voir les erreurs commises par le plus jeune étudiant, à se tourner vers un spécialiste pour obtenir de l'aide à temps. Pour exclure d'éventuelles pathologies médicales, une consultation avec un ophtalmologiste, un oto-rhino-laryngologiste et un neurologue est nécessaire.

Un orthophoniste évalue la prononciation du son, la capacité de distinguer les sons dans le flux de la parole. Détermine la capacité à effectuer l'analyse phonémique et la synthèse d'un mot, sa composition syllabique. Sur la base de l'analyse des œuvres écrites proposées à l'enfant, l'état de la parole est diagnostiqué, le niveau de son développement est déterminé. Des tests sont effectués dans lesquels des tâches sont souvent utilisées:

  • avec des quasi-homonymes (les images montrent des réalités désignées par des quasi-homonymes - une souris et un ours, une chèvre et une faux, Suk - Zhuk - on demande à l'enfant de corréler un mot avec une image et de l'écrire en prononçant chaque son);
  • isoler des syllabes identiques d'une chaîne de syllabes (dotodo, pubapa, zhashazha, suzusu).

Il est également proposé d'écrire une petite dictée et de réécrire un fragment du texte. Après avoir analysé la nature des erreurs répétitives, le spécialiste fait une conclusion et établit un plan détaillé pour les cours correctifs.

Méthodes de correction

Avant de corriger les erreurs qui apparaissent chez l'enfant par écrit, on lui apprend le discours oral correct. La correction des violations identifiées dans la dysgraphie acoustique comprend plusieurs étapes:

  • reconnaissance des sons non vocaux et leur identification avec des sons dont la reproduction écrite pose des difficultés (le bruissement du feuillage ressemble au son de Ш, prononcé dans un murmure; le bourdonnement d'un bourdon est le son Ж, prononcé avec la participation d'une voix);
  • différenciation des mots similaires dans la composition phonémique;
  • conscience de la différence entre les mêmes phrases, mots, sons en termes de force et de hauteur de la voix;
  • différence de syllabes;
  • différenciation des sons;
  • formation de compétences en synthèse de mots et analyse simple de son-lettre.

Il vaut la peine d'accorder plus d'attention au travail sur la distinction auditive exacte des phonèmes, qui sont mal différenciés par l'étudiant. Lorsque l'enfant apprend à percevoir correctement les sons et les mots individuels à l'oreille, vous pouvez commencer à consolider les compétences acquises en écriture..

Il est important de résoudre le problème par étapes. Par exemple, si un élève ne distingue pas les consonnes appariées à l'oreille, il doit d'abord attirer son attention sur la position différente de la langue et des lèvres au moment de leur prononciation. Après cela, ils commencent à dessiner des lettres en l'air. Peu à peu, la tâche se complique et demande de terminer la tâche les yeux fermés.

L'enfant doit expliquer que la prononciation déformée peut changer le sens d'un mot, alors qu'il est utile de donner des exemples, en montrant des images thématiques.

Il est utile de faire les exercices suivants pour corriger les troubles de la différenciation audio:

  1. "Dites le contraire": l'orthophoniste prononce des syllabes dans lesquelles il y a des consonnes dures (oui, du), l'enfant doit choisir des syllabes contenant une consonne douce appariée (dya, du).
  2. «Faites-vous des amis» les lettres G et K avec les mots: dans la liste des mots, il est nécessaire de sélectionner et d'écrire, en parlant à voix haute, les noms des animaux dans lesquels se trouvent la lettre G (le souligner en vert) et la lettre K (le souligner en rouge). L'attention est attirée sur la prononciation correcte des sons.
  3. Des jeux comme "Où est le son?" ou "Quiet - Loud" est exécuté pour déterminer les sons non vocaux. Les enfants doivent effectuer certaines actions en réponse à des phonèmes de volume sonore variable..
  4. "Clever Pinocchio": dans la liste, ils sélectionnent et notent des lexèmes contenant un certain son à une position donnée (début, fin ou milieu d'un mot). Sur la lettre, mettez en surbrillance la lettre indiquant ce son avec de la couleur.
  5. «Devinez le mot»: l'enfant «crée» un mot en saisissant les lettres manquantes dans ces options (m… l, s… k, m… h). L'enseignant l'invite à expliquer son choix.
  6. «Trouver et corriger l'erreur»: étant donné un texte contenant des mots mal orthographiés. L'élève est encouragé à trouver et à corriger les erreurs.
  7. "Composer un nouveau mot": à partir des lettres qui forment un mot long (ou un ensemble arbitraire de lettres), il est nécessaire de composer plusieurs mots courts et de les écrire.
  8. Choisissez la bonne option. L'enseignant lit les mots à tour de rôle et demande de les écrire en deux colonnes: dans la première - mots contenant une consonne douce, dans la seconde - une dure. Une telle tâche peut être effectuée pour différencier les sifflements et les sifflements, les sons sourds et les sons exprimés..
  9. "Nous écrivons à haute voix" (dictée acoustique): l'écrivain prononce clairement à voix haute tout le texte qu'il écrit, en soulignant les positions faibles de manière intonationnelle.
  10. Pour les devoirs, ils prennent un cahier dans une cage et un stylo à surface nervurée ou à picots (pour masser les doigts). Il est suggéré d'écrire un petit morceau de texte chaque jour afin qu'une lettre tienne dans chaque cellule. L'enfant écrit et prononce simultanément le texte, en se concentrant sur les sons donnés par l'enseignant et en les surlignant avec de la couleur.

Les enfants aiment les tâches visant à déterminer le nombre de lettres et de sons dans un mot, ainsi que leur ordre. De telles tâches forment les compétences d'analyse et de synthèse phonémiques, aident l'enfant à percevoir consciemment le mot à l'oreille. La plupart des sessions sont généralement structurées comme des exercices d'écriture. Mais afin d'éviter d'éventuelles manifestations de fatigue, des situations de jeu sont incluses dans certaines tâches. Ils aideront également à soulager le stress psychologique..

Vous pouvez vous débarrasser du défaut en contactant des professionnels. Le psychologue aidera l'élève à surmonter les difficultés qui surviennent lors de la communication à l'école et à la maison. L'orthophoniste établira un programme de traitement individuel. Compte tenu des maladies concomitantes sous-jacentes, l'enfant se voit prescrire des médicaments, des massages, une thérapie par l'exercice, de la physiothérapie.

L'aide parentale est très importante. Il consiste à créer et à maintenir une attitude positive chez l'enfant, dans des invites raisonnables lors des devoirs..

L'exercice ne peut pas éliminer complètement le défaut, mais des exercices systématiques, menés de manière ludique détendue, aideront les enfants à se souvenir de l'utilisation correcte des sons qu'ils perçoivent par l'oreille déformée. Une approche systématique pour résoudre le problème, la patience, la confiance en la victoire et le temps aideront l'élève à faire face au défaut.

Dysgraphie acoustique

La parole est l'une des formes les plus complexes de fonctions mentales supérieures..

Et la parole écrite est la dernière et difficile étape de la formation de la parole. Il se développe sur la base d'un discours oral bien formé. Le processus d'écriture est un complexe complexe de travail conjoint de divers analyseurs: parole-auditive (audition des sons et phonèmes), parole-motrice (articulation), visuelle (perception des lettres, graphèmes) et moteur générale (mouvement des yeux le long de la ligne et mouvement de la main lors de l'écriture des lettres).

La dysgraphie est un trouble partiel de l'écriture dont le principal symptôme est la présence d'erreurs spécifiques persistantes. (I.N.Sadovnikova)

La dysgraphie est acoustique, optique, agrammatique, articulatoire-acoustique, sur la base d'une violation de l'analyse et de la synthèse du langage.

Qu'est-ce que la dysgraphie acoustique??

«Acoustique» traduit du grec «akustiko» signifie «auditif».

La dysgraphie acoustique est une violation du langage écrit en raison d'une différenciation insuffisante des sons acoustiquement proches, qui se produit en raison d'un développement insuffisant de l'audition phonémique. En même temps, la prononciation sonore de l'enfant est normale. En effet, une différenciation auditive plus fine est nécessaire pour distinguer un phonème et une écriture correcte que dans la parole orale. C'est-à-dire que l'enfant déterminera facilement à l'oreille où se trouve le «rein» et où se trouve le «tonneau», mais il l'écrira tout de même incorrectement. De plus, pour le choix correct de la lettre, il est nécessaire que l'enfant ait une analyse et une synthèse du son bien développées.

Les erreurs spécifiques persistantes dans la dysgraphie acoustique seront exprimées sous forme de substitutions, mélangeant des lettres par similitude acoustique:

* Les consonnes appariées pour la surdité-voix (B-P, V-F, G-K, D-T, Z-S, Zh-Sh), ainsi que leurs variantes douces, par exemple (B-Pb, etc.) Il est important de se rappeler que dans la dysgraphie acoustique, nous ne regardons que les sons en position de percussion. Étourdir les consonnes à la fin d'un mot ou au milieu d'un mot n'est pas une dysgraphie acoustique, ce sera une violation complètement différente..

* Voyelles labialisées (O-U, Yo-Yu)

* Sifflements et sifflements de consonnes (S-W, Z-Z, S-W)

* Consonnes sonores (L, M, N, R, Y)

* Les affriqués qui sont mélangés non seulement les uns aux autres, mais aussi leurs composants sont mélangés (Ч-Щ, Ч-ТЬ, Ц-Т, Ц-С, Ц-ТС)

* Consonnes douces et dures (toutes celles qui ont une paire sur cette base)

Vous devez aborder attentivement les problèmes de différenciation des types de dysgraphie pour une sélection plus précise des techniques correctionnelles pour travailler avec un enfant..

Mazanov. Correction de la dysgraphie acoustique. Caractéristiques de la lecture et de l'écriture dans la dysgraphie acoustique

NomCaractéristiques de la lecture et de l'écriture dans la dysgraphie acoustique
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Date27.12.2017
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Caractéristiques de la lecture et de l'écriture avec dysgraphie acoustique
Le problème de l'étude et de la correction des troubles spécifiques de la parole écrite (dysgraphie et dyslexie) chez les enfants est actuellement l'une des tâches les plus urgentes de la défectologie. Le nombre d'enfants atteints de différents types de dysgraphie augmente chaque année à l'école primaire..

La tâche principale d'un défectologue à l'école est d'identifier et de prévenir en temps opportun les violations de l'écriture et de la lecture, et s'il est impossible d'effectuer un travail propédeutique, d'éliminer rapidement les erreurs spécifiques afin d'empêcher leur transition vers la formation continue..

Avec la dysgraphie acoustique, la différenciation auditive est altérée. La prononciation des sons chez les enfants est généralement normale. Cela est dû au fait qu'une différenciation auditive plus fine est nécessaire pour isoler un phonème et corriger l'écriture que pour la parole orale. Dans la parole orale, un léger manque de différenciation auditive des sons peut être compensé par une redondance sémantique, ainsi que par des stéréotypes moteurs automatisés et des images kinesthésiques des mots dans l'expérience de la parole. Dans le processus d'écriture, afin de distinguer et de sélectionner correctement un phonème, une analyse subtile de tous les signes acoustiques du son est nécessaire, et cette analyse est effectuée dans le plan interne, sur la base de l'activité de trace, selon l'idée. Parfois chez les enfants atteints de cette forme de dysgraphie, une imprécision des images kinesthésiques des sons est notée, ce qui empêche le bon choix du phonème et sa corrélation avec la lettre.

Chez les enfants atteints de cette forme de dysgraphie, il existe les substitutions ou mélanges de lettres suivants en termes de similitude acoustique-articulatoire:

- consonnes sourdes vocales (B - P, V - F, G - K, D - T, 3 - S, F - W);

- voyelles labialisées (O - U, E - Yu);

- soneurs (L, M, N, R, Y);

- sifflements et sifflements (S - W, 3 - F, S - U);

- affriqués, qui, à leur tour, sont mélangés entre le gsoo et leurs composants constitutifs (Ч - Щ, Ч - Ц, Ч - ТЬ, Ц - Т, С - Ц, Ч - Ш, Ц - ТС).

À la fin du cours, les enfants devraient savoir:

- termes utilisés pour désigner les concepts de base - discours, son, lettre, articulation, etc.

- caractéristiques distinctives des voyelles et des consonnes;

- voyelles et consonnes;

- consonnes dures et douces, ainsi que des lettres pour indiquer la douceur des consonnes dans l'écriture;

- paires de sons de voyelles; paires de consonnes pour dureté-douceur, pour surdité vocale.

À la fin du cours, les enfants devraient être capables de:

- reconnaître et distinguer les voyelles et les consonnes;

- désignent les voyelles; consonnes dures, douces, sans voix et exprimées dans l'écriture;

- utilisez les voyelles de la rangée II ou b pour indiquer la douceur des consonnes à l'écriture;

- distinguer les sons mixtes à l'oreille et dans la prononciation;

- effectuer une analyse de lettres sonores de syllabes et de mots;

- écrivez des mots avec des voyelles de la rangée II, ainsi que les lettres b et b;

- sélectionner des mots pour un son donné;

- comparer des mots avec des sons similaires;

- construire des schémas sonores de syllabes et de mots;

- composez des phrases et des phrases avec des sons mixtes;

- restaurer des phrases et du texte avec des sons spécifiés;

- rédiger indépendamment des dictées, des déclarations et des compositions auditives et visuelles en utilisant des sons d'opposition.

Cette séquence de familiarisation avec les sons et les lettres diffère du programme scolaire traditionnel et est basée sur l'ordre d'apparition et de formation des sons dans l'ontogenèse: d'abord, les voyelles sont étudiées et différenciées, puis les consonnes (d'abord sifflantes, puis sifflantes, affriquées et soporeuses).

Le travail sur les consonnes douces et dures est associé à la différenciation des voyelles des 1ère et 2ème séries. Il est conseillé de commencer le travail sur la différenciation des consonnes vocales et sans voix avec des sons, une fois prononcés, le travail des cordes vocales se fait facilement sentir. Il doit être construit dans l'ordre suivant: 3 - C, F - W, V - F, B - P, D - T, G - K.

Effectuer des devoirs au tableau, sur des cartes, dans des classeurs crée des conditions pour résoudre des problèmes particuliers.

1. Enrichissement des représentations visuelles.

2. Développement de la coordination visuelle-motrice.

3. Stimulation de l'activité cognitive.

4. Inclusion des opérations mentales.

5. Développement de processus non vocaux.

Le travail correctionnel se déroule en trois étapes.

III. Final.
Les principales tâches et domaines de travail de la phase préparatoire.

1. Développement de l'attention auditive et visuelle.

2. Développement de la différenciation auditive.

3. Développement de la perception phonémique.

4. Clarification de l'articulation des sons dans le plan auditif et de prononciation. Une correction de la prononciation sonore est effectuée si nécessaire.
Tâches principales et directions de travail de la scène principale.

1. Développement de l'attention auditive et visuelle,

2. Développement de l'analyse et de la synthèse phonémiques.

3. Développement de la différenciation auditive (la différenciation des sons oppositionnels est effectuée au niveau d'une syllabe, d'un mot, d'une phrase, d'une phrase et d'un texte).
Les principales tâches et directions de travail de la phase finale.

1. Consolidation des connaissances acquises,

2. Transfert des compétences et des connaissances acquises vers d'autres types d'activités.

L'éducation est construite en tenant compte de l'ontogenèse de la parole, des caractéristiques individuelles et d'âge des enfants, de la cohérence et de la cohérence dans la présentation du matériel linguistique, de la complexité à surmonter les violations identifiées de la parole écrite.
Les principales tâches de l'éducation correctionnelle des enfants atteints de dysgraphie acoustique sont les suivantes.

1. Développement de la perception phonémique.

2. Enseigner des formes simples et complexes d'analyse des lettres sonores et de synthèse de mots.

3. Clarification et comparaison des sons dans le plan de prononciation en fonction de la perception auditive et visuelle, ainsi que des sensations tactiles et kinesthésiques.

5. Détermination de la position du son par rapport aux autres.

Les résumés des cours d'orthophonie frontale sont basés sur les exigences modernes en défectologie, qui s'appliquent à tous les types de classes frontales (en groupe) et en sous-groupes:

- le sujet et le but de la leçon imprègnent toutes les étapes du travail;

- saturation maximale des leçons avec les sons étudiés, le matériel lexical et grammatical;

- dans la salle de classe, les méthodes de travail éducatives et ludiques sont combinées;

- un travail systématique est effectué pour développer la mémoire, la pensée, l'attention, la perception;

- il y a une analyse et une synthèse constantes des lettres son sur le matériau des sons de parole correctement prononcés.

En parallèle, des travaux sont en cours pour enrichir le vocabulaire et développer la structure grammaticale du discours; le développement d'un discours cohérent; renforcer les compétences en lecture et en écriture. En cours de travail, les enfants maîtrisent l'analyse de mots de plus en plus complexes. Ils apprennent à écouter attentivement les sons de la parole, à comparer les mots par des motifs sonores, à y trouver des similitudes et des différences..

Dans l'enseignement, il est construit en tenant compte de l'ontogenèse de la parole, des caractéristiques individuelles et d'âge des enfants, de la cohérence et de la cohérence dans la présentation du matériel linguistique, de la complexité à surmonter les violations identifiées de la parole écrite.
Les principales tâches de l'éducation correctionnelle pour les enfants atteints de dysgraphie acoustique sont les suivantes:

1. Développement de la perception phonémique.

2. Enseigner des formes simples et complexes d'analyse des lettres sonores et de synthèse de mots.

3. Clarification et comparaison des sons dans le plan de prononciation en fonction de la perception auditive et visuelle, ainsi que des sensations tactiles et kinesthésiques.

4. Sélection de certains sons au niveau d'une syllabe, d'un mot, d'une phrase, d'une phrase et d'un texte.

5. Détermination de la position du son par rapport aux autres.

Légende,

utilisé dans les notes de cours

Sujet: Différenciation des voyelles de la série I-II. Lettres A - Z.

Buts et objectifs: familiariser les enfants avec la formation de la lettre I à deux sons; consolider les connaissances sur les voyelles; apprendre à comparer les consonnes par dureté-douceur au niveau du son, de la syllabe et du mot; développer des compétences pour travailler avec des homonymes, des généralisations; développer les compétences d'analyse et de synthèse sonores, d'attention auditive et visuelle.

Équipement: table à lettres; pochoirs de lettres A - Z pour chaque enfant; manuel "Parachutistes"; modèles de mots.
Déroulement de la leçon

I. Moment d'organisation

1.Se souvenir des voyelles utilisées pour adoucir les consonnes.

Défectologue: Regardez le tableau des lettres et nommez celles utilisées pour adoucir les consonnes. Et puis ceux qui laissent les consonnes solides.


ET

E

YU

E

S

SUR

je

E

Avoir

E

ET

Yo

II. Partie principale

1. Connaissance de la formation des voyelles iotées en écoutant un conte de fées.

Défectologue: Écoutez l'histoire des voyelles I, E, Yo, Yu et de la consonne Y. Rappelez-vous comment ces voyelles se sont formées.

"Il y a longtemps, les voyelles - A, O, U, E. vivaient amicalement et gaiement. Ils avaient un ami - une consonne Y. Il venait souvent visiter les voyelles et les écoutait chanter. Sound Y voulait vraiment essayer de chanter ensemble, mais il était timide.

Un jour, le son Y devint plus audacieux et demanda aux voyelles d'essayer de chanter avec lui. La première voyelle d'accord A. Ils ont donc chanté un duo "YA-YA-YA!" Nous avons écouté les sons et entendu "I-I-I!" (le défectologue invite les enfants à chanter une chanson avec les sons, attire l'attention sur le fait que lorsqu'il prononce deux sons, il s'avère que c'est moi.)

Puis le son Y a chanté avec O (YO - YO - YO), avec U, avec E. Ils l'ont compris:

YU-YU-YU = YU YE-YE-YE = E

YO-YO-YO = YO YA-YA-YA = I

C'est ainsi que les voyelles I, Yu, E, E ont été obtenues! "
2. Connaissance de voyelle I (tâche 1.p.3)

Le défectologue invite les enfants à réfléchir au schéma de formation d'une lettre à deux sons I, en discute avec les enfants.

Y + A = I balise

singe, annonce

3. Développement de l'analyse et de la synthèse phonémiques. Jeu: "Dites le contraire".

Le défectologiste nomme une syllabe avec une voyelle A, les enfants proposent une syllabe - avec la lettre I et vice versa: le défectologue appelle une syllabe avec une voyelle I, et les enfants - avec une voyelle A.

ma - moi ta - ta ar -. la -.

nya -. bar -. FA -. un m -.

Marquez les voyelles A et Z avec le symbole approprié.

Défectologue: Écoutez et dites-moi, comment sonnent les consonnes avant la voyelle A et avant la voyelle I? Pourquoi? Quelle voyelle devrions-nous choisir après la consonne dure? Et après un doux?
4. Développer les compétences d'analyse et de synthèse sonores. Jeu "Parachutistes".

Défectologue:Les parachutistes descendent du ciel. Ils ont différentes images dessinées sur des parachutes. Regardez les photos et aidez les parachutistes à descendre dans la clairière: si le mot - le nom de l'image - contient la lettre I - dans une clairière avec la lettre que j'ai écrite dessus, s'il y a une lettre A - dans une clairière avec la lettre A, s'il y a des lettres A - Z - dans la clairière avec les lettres A - Z.

Images: pastèque, phare, mitrailleuse, pont, fraise, marin, cigogne, pomme, singe.

Défectologue: Quel mot est superflu? Pourquoi? (Pont - dans ce mot il n'y a ni moi ni A.) En quels mots la voyelle I ne sert-elle pas à adoucir les consonnes? (Lily, pomme, singe.)
cinq. Fizminutka.

Le vent a commencé à balancer le pommier,

C'est dur de choisir une pomme.

Je saute, je tends la main -

Choisissez rapidement une pomme.


Les enfants récitent de la poésie et exécutent des mouvements le long du texte.


6. Travailler avec des modèles de mots. Développement de l'analyse de synthèse sonore.

Défectologue: Insérez des lettres dans les mots et marquez les consonnes douces et dures devant les lettres A - Z. Comparez les mots sur trois bases: l'orthographe, le son et la signification.

R - D M - L ZAV - L.
7. Développement de l'attention visuelle et de l'analyse sonore (tâche 2, p. 3).

Défectologue: Insérer des lettres dans les mots et marquer les consonnes douces et dures avant les voyelles A - Z Expliquer le choix des voyelles.
SL - CAT G - ENFANT GL - CHALEUR

K - ACTUEL KR - NET T - JAUNE

T - FAISCEAU T - ECROU K - VIDE

L - PC - T - SHIELD ST - RY
III. Résumé de la leçon

Défectologue: Rappelez-vous le schéma de la lettre voyelle I. Rappelez-vous les mots où la lettre voyelle I est écrite, la lettre voyelle A.

Sujet: Différenciation des voyelles A - Z.

Buts et objectifs: consolider les connaissances sur les voyelles A - Z; apprendre aux enfants à différencier les voyelles A - Z dans les mots; développer les compétences d'analyse et de synthèse du son, de perception phonémique; consolider les connaissances sur la composition sonore du mot; développer la pensée logique, la perception, l'attention auditive et visuelle.

Équipement: balle; lettres A - Z (écrites au tableau); cartes avec les lettres A - Z pour chaque enfant; table pour la lettre I (écrit au tableau).
Déroulement de la leçon

I. Moment d'organisation

1. Consolidation des connaissances sur les voyelles A - Z.

Défectologue: Celui qui vient avec un mot avec une voyelle A, et maintenant avec une voyelle je vais m'asseoir.
2. Formulez et notez le sujet de la leçon.
II. Partie principale

je. Développement de la perception phonémique. Distinguer A - I en syllabes, en mots.

Défectologue: Soulevez la lettre A, puis I sur les syllabes et les mots que vous avez écoutés:

- un certain nombre de syllabes: RA, RYA, TA, TYa, VYa, KYa, KA, VA, DYa, JA, FA, FYa,.

- une série de mots: BAK, PAR, STEP, ELM, MAL, ONCLE, UPAL, PAW, DOCTOR, KASH, LAC.

Défectologue: Quels sont les mots qui peuvent être combinés sur n'importe quelle base. (Cancer-vernis - diffèrent dans les premiers sons, porridge-paw - ont deux voyelles identiques, row-rad - sont similaires dans le son et l'orthographe et diffèrent à l'oreille et à l'écriture avec une seule voyelle - nous écrivons A ou I.)
2. Développement de la mémoire.

Défectologue: Écrivez quelques mots (5-6) et indiquez la place des voyelles A - Z et les consonnes devant elles.
3. Développement des compétences orthographiques de l'écriture (tâche 3, p. 3).

Défectologue: Regardez les photos et faites-leur des légendes (photos: araignée, chien, drapeau, mois, viande, sorbier). mettre en évidence dans les mots les lettres A - Z et les consonnes devant eux avec des crayons de couleur.
4. Minute physique. "Apple" (voir leçon 1).
cinq. Développement de l'analyse syllabique et de la synthèse (tâche 4, p. 3).

Défectologue: Terminez les mots en ajoutant les syllabes LA - LA.

Cet... animal de compagnie... ska... topo...
6. Développement de l'attention visuelle (tâche 5, p. 4).

Défectologue: Toropyzhka écrivait les mots avec les lettres A - Z, mais il était tellement pressé qu'il confondait souvent les lettres. Aidez «Goropyzhka. Épelez correctement les mots.

MEAT ZEBAR SKYAMEIKA

CARNET DE NOTES NANA KJAPUSHON

DARKLY SWEET THE ZIMETK

Défectologue: Soulignez les mots qui peuvent être combinés en un seul groupe pour une raison quelconque.
III. Résumé de la leçon (tâche 6, s, 4)

Défectologue: Écrivez les mots - les noms des images (images: poulet, pic, héron). Surlignez dans les mots les lettres A - Je suis des consonnes devant elles, Avec quelles consonnes est le A principal, et avec lesquelles moi? Faites correspondre les signes à ces mots.

Sujet: Consonnes dures et douces avant les voyelles A - Z dans les phrases et le texte.

Buts et objectifs: consolider les connaissances des enfants sur les lettres A - Z; apprendre à différencier les consonnes dures et douces devant les voyelles A - Z dans les phrases et les textes; développer l'attention visuelle et auditive, la perception phonémique, les compétences d'analyse et de synthèse du langage; enseigner la corrélation des sons avec les symboles et les lettres.

Équipement: lettres séparées A - Z (pour chaque enfant); lettres A - Z (écrites au tableau); cartes pour travail individuel.
Déroulement de la leçon

I. Moment d'organisation

1. Le développement du domaine de la composition de mots à partir de lettres individuelles (tâche 7.p.4).

Défectologue: recueillir des mots à partir de lettres et les lire. Quels mots as-tu eu?

d, d, i, i a, m, m, i n, n, i, i

z, m, l, e, i k, p, t, o, a, n k, p, i, a, o, g

(Snag, nounou, vagabond, terre, oncle, carton.)

Défectologue: Écrivez les mots et marquez les consonnes avant les voyelles A - Z. Expliquez la signification des mots écrits.
2. Tirez une conclusion et formulez le sujet de la leçon.
II. Partie principale

1.Formation à la composition de phrases. Écrire des phrases et marquer des consonnes avantvoyelles A - Z (tâche 8, p. 4).

Défectologue: Ils nous ont envoyé un message magique, mais nous ne pouvons le lire que lorsque nous insérons les lettres manquantes dans les mots et sélectionnons un mot approprié à droite pour chaque mot de la colonne de gauche. Exemple: temps + froid = temps froid.

BRILLANT. Renard.
2. Développement des compétences d'analyse et de synthèse du langage <задание 9, с. 5).

Défectologue: Regardez, les phrases se sont séparées en mots séparés. Recueillez des phrases à partir de mots et créez une histoire à partir de ces phrases. Écrivez-le, mettez en surbrillance les lettres A - Z et les consonnes devant eux.

Vanya a admiré la forêt.

Vanya, ramasser des fraises, a commencé.

Les arbres, festifs, se tenaient.

Jus, écarlate, versé, fraises.

Il y avait des baies, comme des boucles d'oreilles, sur, rouges.

Il a traité son, le sien, des baies, doux, grand-mère.
3. Minutes physiques (voir leçon 1).
4. Travailler au niveau de la proposition (saisie sur cartes).

Défectologue: Insérez les lettres A - Z dans les mots et lisez les phrases. Indiquez en mots la présence et la place des voyelles A - Z, ainsi que les consonnes devant elles.

Irin. et T. n. Jeux. que ce soit dans ave. tki.

S. sh. br. l sur les mains br. t..

N. était allongé sur la table. l. tr. PC..
cinq. Développement de l'analyse phonémique au niveau du texte (tâche 10. p. 5).

Défectologue: Insérez les lettres manquantes A - Z et écrivez les phrases qui correspondent au sens des mots. Trouvez un titre pour cette histoire.

Half_nk_n_deli. pl_tya. Au début, ils ont fleuri. services de reveil. Au deuxième étage, un œillet a fleuri. La troisième moitié du fichier st_l_. de rum_shek. La quatrième moitié était_. des cloches.
III. Résumé de la leçon

Défectologue: Nommez les mots du texte avec une voyelle qui est amicale avec les consonnes dures, nommez maintenant les mots avec une voyelle qui est amicale avec les consonnes douces.

Sujet: Consonnes dures et douces avant les voyelles U - Yu.

Objectifs et tâches: familiariser les enfants avec la formation de la voyelle Yu; apprendre à différencier les consonnes dures et douces avant les voyelles U - Yu; développer la perception phonémique, les compétences d'analyse sonore et syllabique, les compétences d'inflexion; s'entraîner à deviner les mots croisés; clarifier et enrichir le vocabulaire des enfants.

Équipement: le texte du poème; table pour la voyelle Yu (écrit au tableau); cartes avec les lettres U - U (pour chaque enfant); cartes de syllabes.
Déroulement de la leçon.

Partie principale

1. Développement de l'attention auditive.

Défectologue: Écoutez le poème.

Dans la leçon j'ai lu,

Je dessine et je compte,

Je lève doucement la main,

Si demandé, je réponds.

Défectologue: Que dois-je faire pendant la leçon? Quelle lettre est écrite à la fin de chaque mot de votre réponse? (Lettre Y.)
2. Formulez et notez le sujet de la leçon.
II. Partie principale

je. Connaissance du schéma de la lettre U (tâche 1, de. cinq).

Le défectologue invite les enfants à envisager le schéma de formation de la lettre Yu, en discute avec les enfants.

Y + U = Yu chanter

tisser
2. Développement de l'audition et de la perception phonémiques.

Défectologue: Écoutez les syllabes et prenez la lettre correspondante.

Syllabes BJ, GU, GY, KU, KY, DY, RU,.
3. Développement de l'analyse syllabique (tâche 2.p.6).

Défectologue: Nommez les images et notez leurs noms par syllabe. Mettez en surbrillance les lettres U - U dans chaque mot. (Photos: coq, sauterelle, menu, salut, blaireau, gens.)
4. Travailler sur la différenciation des consonnes dures et douces avant U - Yu au niveau des mots (tâche 3.p.6).

Défectologue: Aujourd'hui, le clown Ilyusha est venu dans notre classe (le défectologue montre l'image du clown). Il nous a apporté une enveloppe d'affectation. Le voici: "Devinez les énigmes et notez les mots devinés, en indiquant les voyelles et les consonnes devant eux".

ATEL
cinq. Développement de la formation de mots et des compétences d'inflexion (tâche 4.p.6)

Défectologue: aidez le clown Ilya à changer les mots selon le modèle: réponse - je réponds.

ALIMENTATION -... VOL -...
6. Minute physique. Jeu: "Bec, oreille, couronne".

Le défectologue nomme les parties du corps, les enfants l'écoutent attentivement et exécutent correctement les mouvements, le défectologue effectue à ce moment les mouvements de manière incorrecte, essayant de confondre les enfants.
7. Développement des compétences dans la construction de mots à partir de syllabes. Faire correspondre les mots aux syllabes.

Défectologue: Continuez les syllabes en mots complets (les syllabes sont écrites sur les cartes: na, pyu, tu, tu, su, syu).

Une liste approximative des mots sélectionnés:

PU - mitrailleuse, bouton, confusion;

TU - brouillard, nuage, touriste;

TU - balles, prison, tube;

SU - souvenir, poupe, croûtons, gaufres;

SJ - surprise, ici;

Défectologue: Divisez les mots en syllabes et notez-les. Soulignez ceux contenant des voyelles. Indiquez les consonnes avant les lettres U - U.
III. Résumé de la leçon

Défectologue: Rappelez-vous la formation de la voyelle Y. Quelles consonnes a la voyelle Y? Et avec quelles consonnes la voyelle Yu est-elle amicale? Donne des exemples.

exercices pour traiter la dysgraphie acoustique

Les problèmes d'écriture résultant d'une compréhension auditive incomplète ou déformée chez les enfants peuvent avoir différentes manifestations. L'un d'eux est la dysgraphie acoustique. Il est déterminé par les erreurs caractéristiques et répétitives, les distorsions dans l'écriture des mots et des phrases. Plus de détails sur cette maladie seront discutés dans le matériel suivant..

Qu'est-ce que la dysgraphie acoustique

La parole humaine est une structure rythmique complexe basée sur des phonèmes. Dans ce cas, les lettres sont souvent transformées en d'autres sons et les mots sont écrits d'une manière complètement différente de la façon dont ils sont entendus. Des zones distinctes du cerveau sont responsables de la formation d'un discours articulé et intelligible (ainsi que des compétences en écriture). Dans ce cas, des zones spéciales (appelées analytiques) captent les sons et les reconnaissent.

À leur tour, les services chargés de la synthèse aident à sélectionner les analogues dans la base de données existante. Ils sont généralement situés dans les lobes temporaux du cerveau et sont subdivisés en:

  1. Primaire.
  2. Secondaire.

Les régions primaires aident à former la perception auditive élémentaire, les régions secondaires, à leur tour, reconnaissent des structures sonores complexes. En conséquence, la réaction est différente en cas de violation du fonctionnement normal du cerveau: une diminution de l'acuité auditive se produit en cas de problèmes avec les sections primaires, et la défaite de l'hémisphère dominant et des régions temporelles se traduit par des difficultés de mémorisation de la parole (compréhension des formes phonétiques).

Important. Du point de vue des spécialistes, les plus difficiles à percevoir sont les phonèmes qui ont un son similaire. Selon eux, les patients présentant une activité altérée des zones auditives sont également déterminés. Par exemple, les mots «chariot» et «pont» semblent presque identiques à une personne dont la perception est déformée..

Manifestation de la pathologie

La science du processus de formation de la parole et de la possibilité de perception humaine des signaux sonores (acoustique) étudie les sons, leur formation et leur classification. En même temps, la forme du mot lui-même (phonème) est analysée, divisée en voyelles et consonnes, exprimée, sans voix, douce et dure. Avec des manifestations de dysgraphie acoustique articulatoire, les enfants peuvent faire des erreurs caractéristiques:

  • Sons déformés pendant la prononciation.
  • Combiner deux mots différents en un.
  • Sauter des phonèmes individuels (en les remplaçant par d'autres).
  • Changer la séquence normale des mots.

Du point de vue de l'analyse neurophysiologique, la connexion entre les informations entrantes (organes auditifs, sections correspondantes du cerveau) et leur reproduction, synthèse (les lobes responsables de ce processus) est perturbée. Le centre de Wernicke, situé à l'arrière du gyrus temporal supérieur, résume tous les signaux reçus par les régions périphériques du cerveau auditif. Il existe également une comparaison des données reçues avec celles stockées en mémoire, pour la possibilité de leur répétition, reproduction au moyen de l'appareil de parole.

Important. La pathologie se manifeste précisément dans le processus d'analyse et de synthèse dans les centres cérébraux, tandis que les organes de l'audition et de la parole peuvent être en assez bonne santé..

De plus, des oscillations électriques codées de manière spéciale sont transmises au centre de Broca: chez les droitiers (personnes ayant une main droite dirigeante), il est situé dans l'hémisphère gauche, le tiers postérieur du gyrus frontal inférieur. Pour les gauchers, en conséquence, ce centre est placé dans une image miroir, dans l'hémisphère droit. On pense que c'est ce département qui contrôle les muscles de l'appareil vocal..

Le centre de Broca, à son tour, devrait transmettre les informations sans distorsion - au gyrus angulaire et aux zones de visualisation.

Important. Pour la formation normale des compétences en écriture, il est nécessaire que toutes les parties du cerveau interagissent clairement les unes avec les autres, le moindre échec entraînera des manifestations de dysgraphie.

Signes et symptômes

Les patients dysgraphiques ont une bonne audition, mais ne peuvent pas percevoir correctement les phonèmes, et ils confondent également certains d'entre eux. Comme en témoignent les données de recherche, les régions temporelles du cerveau sont affectées à des degrés divers. Ces manifestations vont de légères distorsions dans la perception de phonèmes proches à l'incapacité presque totale de se souvenir d'une combinaison de mots simples ou de phrases courtes..

Chez l'homme, l'analyse auditive est étroitement liée aux compétences en écriture, de sorte que tout problème nécessitant une correction de la dysgraphie acoustique doit être classé en temps opportun afin de prescrire la thérapie la plus efficace..

L'écriture nécessite une interaction complète et harmonieuse de plusieurs départements responsables de l'audition, de la perception visuelle, de la parole et de la motricité.

Tous les problèmes associés à la capacité de percevoir la parole à l'oreille se transforment rapidement en difficultés de communication verbale. Et cela, à son tour, créera des difficultés pour maîtriser l'écriture alphabétisée en principe. De plus, ce processus est basé sur l'analyse des motifs, du sens et du contenu du discours écrit.

Classification de la maladie

La dysgraphie acoustique et les méthodes de sa correction reposent sur l'identification des traits caractéristiques:

  • Difficultés avec les phonèmes perçus: l'enfant confond les lettres, les remplace, ne fait pas la distinction entre les consonnes vocales et sans voix. Par exemple, dit «cardon», pas «carton» ou «bol» au lieu de «ours». Une autre situation typique est associée à une substitution "illogique" ("potato" au lieu de "potato"), alors qu'un certain son est toujours transformé.
  • Adoucissement inapproprié des consonnes (un symptôme assez courant). Ainsi, le discours sonne comme un babillage incohérent: "papa est un troupeau" au lieu de "papa rentra à la maison"). Les durs remplacent les mous: "un petit garçon avec un doigt" au lieu de "un garçon avec un doigt". Lors de l'écriture, le défaut apparaît comme flottant - il apparaît et disparaît.
  • Difficultés liées à l'analyse et à la synthèse de la parole (déformation de la structure des lettres, ajout ou omission de caractères). Le plus souvent, la partie non stressée est "avalée" - "lait", et non "marteau" ou "passe" au lieu de "passage"). Les sons de voyelles peuvent également être perdus à la fin (le patient le perçoit comme faisant partie d'une consonne): "marque" au lieu de "marque", "roues" au lieu de "roue"). Ce problème est lié à l'incapacité de séparer les voyelles et les consonnes en tant que sons séparés. Quand il y a un réarrangement, une addition, le discours sonne comme ceci: "rdug", pas "ami" ou "lait" au lieu de "lait", "camion" au lieu d'un chargeur.
  • Fonctions d'analyse / synthèse non formées associées à l'utilisation de phrases ou de combinaisons de mots différents. Le problème principal réside dans le volume insuffisant de la mémoire auditive et les échecs dans l'activité des zones correspondantes. Cela ressemble à un passage ou une fusion: "frère" au lieu de "frère gauche", "chien" au lieu de "chien aboie", "soupe de maman" au lieu de "soupe de maman cuisinée". Dans le même temps, la perception visuelle du texte se produit tout à fait normalement, les difficultés surviennent uniquement avec une tentative de reproduire la parole à partir de la mémoire auditive.

Diagnostic de pathologie

Il arrive que des difficultés surviennent non pas dans le processus de perception de la parole verbale à l'oreille, en la transmettant entre les centres de Broca et de Wernicke, mais déjà lors de la soi-disant prononciation de la parole orale avant l'écriture. Dans la grande majorité des cas, une tentative d'écrire quelque chose est précédée d'une reproduction interne à soi-même. Et c'est à ce stade que la distorsion se produit.

Les défauts typiques de la communication verbale qui sont corrigés pendant les cours avec un orthophoniste sont parfois des manifestations de dysgraphie. Il suffit de demander aux écoliers juniors d'écrire une dictée et, sur la base de ses résultats, l'analyse des syllabes, de la structure des mots, la maladie peut être diagnostiquée. De plus, le plus souvent, les problèmes de discours oral précèdent les difficultés d'écriture, car le premier se forme plus tôt..

Traitement

La thérapie doit être précédée par le processus d'identification et de classification des défauts d'élocution: comment exactement l'enfant déforme des mots, des sons ou des phrases entières. La technique d'identification des objets par des images s'est généralisée. Les images sont spécialement sélectionnées avec une combinaison de différents sons - dur, doux, exprimé, terne, sifflant, sifflant. Au deuxième stade, les virelangues, des phrases spéciales pour les sons sont utilisées, par exemple: «Karl a volé des coraux à Klara». Des images avec des objets similaires dans le son mais avec des significations différentes sont également utilisées: base - vase, genre - bouche.

Les exercices basés sur un entraînement à la perception visuelle conviennent à la thérapie de la dysgraphie acoustique. Ceci est particulièrement efficace dans les cas avec des patients qui ne se sont pas avérés avoir des problèmes de communication entre les services d'analyse auditive et visuelle. Cela aide également à utiliser des exemples, dans lesquels l'enfant est clairement expliqué la différence entre tels, à première vue, des sons et des mots..

Les images, la parole, la formation de certaines habiletés motrices kinesthésiques aident à restaurer les connexions brisées entre les centres cérébraux et à reconstituer le vocabulaire.