Dysgraphie, types de dysgraphie chez les écoliers, techniques de correction

Markova Olga Anatolievna
Dysgraphie, types de dysgraphie chez les écoliers, techniques de correction

Le trouble partiel du processus d'écriture est appelé soi dysgraphique. En ce qui concerne les élèves plus jeunes, il est plus juste de parler non pas d'un trouble, mais des difficultés de maîtrise de la parole écrite. Les principaux symptômes de la dysgraphie sont des erreurs spécifiques (c'est-à-dire non liées à l'utilisation des règles d'orthographe) qui sont persistantes et dont la survenue n'est pas associée à un développement intellectuel ou sensoriel altéré de l'enfant ou à l'irrégularité de sa scolarité.

La pathologie est la plus répandue chez les écoliers plus jeunes en raison du fait que de nombreux enfants souffrent actuellement d'un sous-développement phonémique ou général de la parole. S'il y a une telle violation, il devient beaucoup plus difficile de maîtriser la lettre..

Il existe aujourd'hui un grand nombre de variétés de cette pathologie. Les types de dysgraphie suivants sont distingués:

1. Optique. L'enfant reflète des symboles ou des phrases. Il peut écrire des lettres incomplètement, les reproduire sur papier avec des parties supplémentaires, ou les remplacer par des lettres similaires par écrit (par exemple, b / d, p / p, u / w, p / t, etc.).

Correction. Développement de la perception visuelle, analyse détaillée des éléments de la lettre. En écriture miroir, se déplacer lentement le long d'une ligne dans la direction souhaitée, encercler les lettres, comparer avec les lettres mal orthographiées, trouver des lettres correctement orthographiées parmi celles mal orthographiées.

2. Sur la base de la violation de l'analyse et de la synthèse du son et du langage:

- omission de consonnes lors de leur confluence (doji-pluies, deki-jours);

- omissions de voyelle (filles, filles, allons-y, point-point);

- réarrangement des lettres (sac de poupée, sacs de gouttelettes);

- ajouter des lettres (printemps-printemps);

- omissions, ajouts, réarrangements de syllabes (vésipède-vélo);

-Difficulté à écrire et à écrire des mots ensemble (sur l'étagère).

Correction. Disposer des mots à partir d'un alphabet divisé, écrire un mot en prononçant un mot par syllabes et syllabes - par lettres, insérer des lettres manquantes, disposer les jetons en fonction du nombre de mots dans une phrase, répéter une phrase avec séparation de mots avec des gestes et afficher des lettres majuscules et un point.

3. Acoustique (basé sur des violations de la reconnaissance phonémique). Ce type de dysgraphie se manifeste par le remplacement de lettres désignant des sons phonétiquement proches, en violation de la désignation de la douceur des consonnes dans l'écriture. Le plus souvent, les lettres sont mélangées dans la lettre, dénotant des sifflements et des sifflements, exprimées et sans voix, affriquées et composants qui composent leur composition (h - t, h-w, t-t, t-s, s-w, z-z, b n, d-t, g-k, etc., ainsi que les voyelles o-y, e-i. Le plus souvent, le mécanisme de ce type de dysgraphie est associé à une imprécision de la différenciation auditive des sons, alors que la prononciation des sons est normale (une audition plus subtile différenciation que pour parler).

Correction. Toutes les tâches pour le développement de l'analyse sonore et de la synthèse. Tâches pour la différenciation des sons selon diverses caractéristiques.

4. Articulatoire-acoustique. Similaire au type de pathologie précédent. Se produit en raison d'une articulation incorrecte, ce qui conduit à une idée fausse sur la structure du mot.

Correction. Formation de la prononciation correcte du son.

5. Moteur. Rarement associé à des caractéristiques cognitives. Apparaît généralement en raison du fait que l'enfant ne peut pas contrôler correctement la main lors de l'écriture. Cela peut se manifester par une vitesse d'orthographe lente ou un changement constant de la pente et de la taille des lettres. Parfois, vous pouvez appuyer trop peu ou trop fort sur le papier. Les lignes sont tremblantes. La rigidité des mouvements a lieu. Ce phénomène est particulièrement perceptible lors du passage d'un personnage à un autre..

Correction. Écrire des éléments de lettres et des lettres entières sur diverses surfaces (dans l'air, avec de la semoule, découper des lettres dans du papier de verre, concevoir des lettres à partir de divers matériaux, développer la motricité fine, travailler avec des matériaux fins.

6. Agrammatique. Observé en raison d'une incohérence grammaticale dans les phrases. L'enfant peut confondre sexe, déclinaison, cas, nombres, prépositions de substitution. Il est possible de faire des erreurs dans les vérifications des voyelles à la racine, si elles ne sont pas accentuées. Ce phénomène est le plus souvent observé lors d'une longue vie à l'étranger. Une méthode incorrecte d'enseignement précoce d'une langue étrangère peut également conduire à l'apparition d'un tel phénomène..

Correction. Clarification et complication de la structure de la phrase, développement des fonctions de formation et d'inflexion des mots, développement de la capacité d'analyse morphologique d'un mot, travail sur les mots à racine unique, consolidation des formes grammaticales du discours écrit.

7. Mixte. Un enfant a une combinaison de plusieurs types de dysgraphie par écrit..

Correction. Clarification des types de dysgraphie présentés. Travaillez sur chaque vue comme décrit ci-dessus.

La dysgraphie peut être corrigée. Cependant, les parents doivent être prêts à devoir dépenser beaucoup d'énergie pour le combattre. Dans les conditions scolaires ordinaires, la lutte contre la pathologie ne peut être menée. La violation nécessite une assistance orthophonique qualifiée. Lorsque vous travaillez avec un enfant atteint de dysgraphie, il est important de ne pas le forcer à corriger les erreurs qu'il a répétées encore et encore, mais de lui apprendre à ne pas les commettre. Pour cette raison, les parents doivent vérifier eux-mêmes toutes les tâches terminées. Les exercices doivent être effectués systématiquement. Ce n'est que si cette condition est remplie qu'elles bénéficieront à l'enfant..

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Les principales classifications de la dysgraphie. Types de dysgraphie

Attention! Dans le catalogue des travaux finis, vous pouvez voir des thèses sur ce sujet.

La variété des facteurs pathogéniques et les différents mécanismes d'altération de la parole écrite parlent de la complexité du problème considéré, ceci explique la création par les chercheurs de nombreuses classifications de la dysgraphie.

La terminologie utilisée par les auteurs est très diverse, mais le contenu des concepts est en grande partie le même. Ainsi, A.N. Kornev (2003) estime que la taxonomie de la dysgraphie n'est pas suffisamment développée et est représentée principalement par ses variantes pédagogiques. DANS. Sadovnikova (1993) estime que toute classification n'est viable que lorsqu'elle devient un «outil de travail».

Il existe plusieurs classifications de la dysgraphie infantile, reflétant l'état différent de la science au moment de leur développement, ainsi que des preuves d'une compréhension différente des mécanismes de ce trouble par les auteurs (M. Ye. Khvatsev, 50s du XX siècle; OA Tokareva, 60s; R.I. Lalaeva et le personnel du Département d'orthophonie de l'Université pédagogique d'État russe du nom de A.I. Herzen, 70-80 ans; A.N. Kornev, 90, T.V. Akhutina, début XXI siècle).

Ainsi, du point de vue de l'approche psychophysiologique, la dysgraphie est considérée comme une conséquence d'une violation de l'activité analytique-synthétique des analyseurs (S.S. Lyapidevsky, 1953; O.A.Tokareva, 1971). Caractérisant les causes et les mécanismes de la dysgraphie, les scientifiques affirment que le sous-développement primaire des analyseurs et des connexions inter-analyseurs conduit à une analyse et à une synthèse insuffisantes d'informations perceptuelles hétérogènes, à une altération du transcodage des informations sensorielles d'une modalité à une autre, par exemple la traduction des sons en lettres. Pour maîtriser l'écriture, un enfant doit maîtriser les images graphiques des lettres, être capable de les corréler avec les caractéristiques acoustiques et motrices de la parole (articulatoires) correspondantes. Il doit avoir les compétences de l'analyse sonore et kinesthésique, des processus développés de perception visuelle-spatiale dont la base psychophysiologique est à la fois le développement complet des analyseurs et l'établissement de connexions coordonnées entre eux..

Le degré d'insuffisance des connexions inter-analytiques est en corrélation avec le degré et la nature des difficultés à maîtriser la parole écrite, et la violation prédominante de l'un ou l'autre analyseur a permis aux chercheurs d'identifier les types de dysgraphie correspondants: motrice, acoustique et optique. Ces espèces sont décrites plus en détail dans les travaux d'O.A. Tokareva (1969).

La dysgraphie acoustique est associée à une déficience de l'audition phonémique, dans laquelle la différenciation des phonèmes souffre, l'établissement de correspondances son-lettre correctes est altéré. Avec ce type de dysgraphie chez les enfants, on note également l'infériorité des opérations d'analyse et de synthèse du son, ce qui entraîne, dans l'écriture d'enfants atteints de dysgraphie acoustique, en plus de mélanger des lettres correspondant à des sons acoustiquement proches, il y a des omissions et des permutations de lettres.

La dysgraphie motrice est causée par l'activité défectueuse de l'analyseur moteur, qui s'accompagne du développement d'une inertie pathologique dans la formation de stéréotypes moteurs. En conséquence, les enfants ont des difficultés à bouger leurs mains tout en écrivant, les formules motrices des lettres ne sont pas développées. L'insuffisance de l'analyseur moteur peut également affecter la qualité de la prononciation du mot enregistré, sur laquelle l'enfant s'appuie pour clarifier sa composition sonore. De plus, la faiblesse de l'analyseur moteur peut affecter négativement l'activité de l'analyseur acoustique, étroitement associée à celui-ci dans la mise en œuvre du processus d'écriture..

La dysgraphie optique est associée au sous-développement des systèmes visuels du cortex cérébral chez les enfants. La défectuosité de l'analyseur optique peut se manifester par une violation de la perception intégrale, des représentations visuelles différenciées et de la mémoire visuelle. En conséquence, les enfants ont du mal à mémoriser et à reconnaître les lettres. En écrivant, ils mélangent des lettres optiquement similaires, placent les éléments de lettres dans l'espace de manière incorrecte ou confondent leur nombre.

L'étude psychologique et psycholinguistique moderne du processus d'écriture indique qu'il s'agit d'une forme complexe d'activité de la parole, comprenant un grand nombre d'opérations à différents niveaux: sémantique, linguistique, sensorimotrice. À cet égard, l'identification des types de dysgraphie basée sur des violations du niveau analytique est actuellement insuffisamment étayée..

Classification de la dysgraphie par M.E. Khvatseva (1959) s'est développé du point de vue de l'analyse psychophysiologique des mécanismes des troubles de l'écriture. Caractérisant tel ou tel type de dysgraphie, le scientifique a considéré non seulement les mécanismes psychophysiologiques du trouble, mais également les troubles correspondants de la fonction de la parole et des opérations langagières du processus d'écriture..

Il est à noter que R.E. Levin (1940) et M.E. Khvatsev (1959) ont été parmi les premiers chercheurs à établir un lien entre la dysgraphie et le développement langagier insuffisant des enfants..

MOI. Khvatsev a identifié cinq types de dysgraphie, dont deux - la dysgraphie due à des troubles de la parole orale (langue liée à l'écriture) et la dysgraphie optique - sont également présentes dans la classification moderne..

Dysgraphie sur la base de troubles de la parole bucco-dentaire («graphique langue liée»). Selon M.E. Khvatsev, cela résulte d'une prononciation incorrecte du son. Remplacement de certains sons par d'autres, l'absence de sons dans la prononciation entraîne des remplacements correspondants et des omissions de lettres à l'écrit.

Dysgraphie optique. Cette forme de dysgraphie, selon M.E. Khvatsev, est causée par une violation ou un sous-développement des systèmes de parole optique dans le cerveau, tandis que la formation de l'image visuelle d'une lettre, un mot est perturbé. Avec la dysgraphie littérale, l'image visuelle de l'enfant de la lettre est perturbée, des distorsions et des remplacements de lettres isolées sont observés. Dans la dysgraphie verbale, l'orthographe des lettres isolées est préservée, mais il est difficile de former une image visuelle d'un mot avec des erreurs grossières. Avec la dysgraphie optique, l'enfant ne fait pas la distinction entre les lettres manuscrites graphiquement similaires: n-n, n-i, s-n, s-o, i-w, l-m.

Dysgraphie due à une violation du rythme de prononciation M.E. Khvatsev l'a associé à un développement insuffisant du sens du rythme auditif de la parole, ce qui affecte négativement à la fois la parole orale et l'écriture. Avec une telle violation, les enfants manquent les voyelles et les syllabes, ne finissent pas les fins des mots. Selon les concepts modernes, l'attribution de ce type de dysgraphie n'est pas légitime, car la structure rythmique est une fonction élémentaire et, dans le cas de la dysgraphie, il est habituel de parler d'une violation des fonctions mentales supérieures. En outre, ces erreurs peuvent être causées soit par le sous-développement de l'analyse phonémique et de la synthèse, soit par des distorsions de la structure syllabique sonore du mot..

La cause de la dysgraphie due à l'agnosie acoustique M.E. Khvatsev a vu le manque de différenciation des perceptions auditives de la composition sonore des mots et le manque d'analyse phonémique. Dans l'écriture pour enfants, cela se manifeste par le remplacement des lettres correspondant à des sons d'opposition, des distorsions de la structure des mots et des phrases. Les difficultés existantes dans la différenciation auditive des sons conduisent au fait que les lettres ne sont pas reconnues par l'enfant et que le graphème ne correspond pas à un certain son de la parole.

La dysgraphie dans l'aphasie motrice et sensorielle est observée dans les cas de lésions organiques du cerveau de la localisation correspondante et est associée à des troubles de la parole orale. Elle se caractérise par des troubles de l'analyse et de la synthèse de la structure des mots et des phrases spécifiques à chaque variante de cette dysgraphie..

MOI. Khvatsev a été l'un des premiers à caractériser un phénomène tel que l'agrammatisme, qui peut être observé non seulement à l'oral, mais également à l'écrit..

Il convient de noter que la classification de M.E. Khvatseva n'est actuellement pas utilisée dans la pratique des orthophonistes, mais son rôle dans le développement de l'enseignement de la dysgraphie infantile est très important. Les concepts théoriques de la dysgraphie en tant que trouble de la parole, développés par lui, forment la base des classifications orthophoniques modernes des troubles de la lecture et de l'écriture chez les enfants..

Du point de vue de l'approche clinique et psychologique (médicale et psychologique), la dysgraphie n'est souvent pas considérée comme un trouble indépendant, mais comme l'un des symptômes inclus dans un complexe d'autres troubles, principalement neurologiques ou encéphalopathiques (S. S. Mnukhin, A. N. Kornev). Les causes et les symptômes de la dysgraphie sont principalement associés aux phénomènes de sous-développement et d'atteinte du système nerveux central, se manifestant par des troubles neurodynamiques et une déficience partielle des fonctions mentales supérieures, par une insuffisance fonctionnelle de leurs formes supérieures de régulation. À cet égard, de nombreux auteurs soulignent que les violations du langage écrit se retrouvent le plus souvent dans le syndrome de dysfonctionnement cérébral minimal, avec retard ou autres troubles du développement mental..

Ainsi, A.N. Kornev (2003), considérant la dysgraphie du point de vue d'une approche clinique et psychologique et caractérisant ses variantes possibles, identifie non seulement les erreurs correspondantes dans l'écriture des enfants, mais aussi les symptômes de troubles cliniques qui déterminent et accompagnent l'une ou l'autre variante des troubles de l'écriture. Des études cliniques et neuropsychologiques ont permis au scientifique de révéler l'inégalité du développement mental chez les enfants souffrant de troubles de la parole écrite, afin de déterminer que différents types de dysgraphie sont accompagnés chez les enfants présentant des troubles de l'activité neuropsychique de gravité et de combinaisons différentes. L'auteur distingue les dysgraphies dysphonologiques (parallèles et phonémiques) associées à des troubles du langage; dysgraphie due à une altération de l'analyse et de la synthèse du langage, dysgraphie dyspraxique due à une altération de la formation des compétences graphomotrices chez les enfants.

La version paralinienne de la dysgraphie (reflet de défauts de prononciation dans l'écriture) se manifeste sous la forme de mélanges de lettres, de violations de la reproduction de la structure son-syllabe des mots à l'écrit. Les symptômes cliniques de ce type de dysgraphie dans la plupart des cas sont présentés par le syndrome de l'infantilisme mental compliqué. Dans le contexte de la labilité émotionnelle chez les enfants, on trouve des manifestations de cérébrasthénie, une distraction accrue, une faiblesse de concentration arbitraire de l'attention et des processus volitifs. La sphère intellectuelle des enfants est caractérisée par des inégalités prononcées. Les capacités verbales-logiques sont nettement inférieures à celles non verbales. Des prérequis de l'intelligence chez l'enfant, des fonctions successives, la motricité numérique fine souffre.

La dysgraphie phonémique s'accompagne d'erreurs persistantes sous forme de mélange de lettres correspondant à des consonnes oppositionnelles, similaires dans les traits acoustico-articulatoires. Dans la lettre des enfants, l'omission de lettres est également possible. La parole orale n'est pas altérée. Au cœur de ce type de dysgraphie, selon A.N. Kornev, l'imperfection des représentations phonémiques réside, la faible formation de l'analyse phonémique, qui affecte négativement la sélectivité du choix phonémique-graphème. Les symptômes cliniques se manifestent par de faibles performances mentales, des difficultés à se concentrer et à distribuer l'attention. Le développement intellectuel des enfants va de la limite inférieure de la norme au retard mental limite. Les capacités verbales-logiques souffrent beaucoup plus que les capacités non verbales. Parmi les prérequis de l'intelligence, les plus imparfaits sont les fonctions successives qui assurent la discrimination, la mémorisation et la reproduction de séquences temporelles de stimuli, d'actions ou de symboles..

Dysgraphie causée par une violation de l'analyse et de la synthèse du langage, A.N. Kornev fait référence au métalangage. Chez les enfants atteints de ce type de dysgraphie, les processus non linguistiques (phonologiques), mais métalinguistiques souffrent: les opérations associées à la prise de conscience des principales unités linguistiques d'articulation de la parole (phrase, mot, syllabe, son) et l'analyse des énoncés oraux dans ces unités conventionnelles. Ce type de dysgraphie, selon les observations de l'auteur, est le plus courant. Dans l'écriture des enfants, il y a de nombreuses omissions et permutations de lettres et de syllabes, la division du texte en phrases (il n'y a pas de points ni de majuscules) et les phrases en mots sont violées. Orthographe continue possible des mots, orthographe séparée des parties d'un mot. Cette variante de la dysgraphie est basée sur le manque de formation de la compétence d'analyse et de synthèse, qui est l'une des formes d'activité intellectuelle. La maîtrise de cette compétence dépend à la fois du niveau de maturité linguistique et de l'état des prérequis pour l'intelligence et les capacités intellectuelles. Une étude clinique révèle chez les enfants atteints de cette variante de la dysgraphie une immaturité des capacités intellectuelles, atteignant parfois le degré de retard mental limite. L'infériorité des prérequis de l'intelligence se manifeste par une violation de la concentration volontaire et du changement d'attention, une violation de la praxis dynamique.

La dysgraphie dyspraxique se manifeste par une incapacité à maîtriser l'image graphique des lettres. Dans l'écriture des enfants, il y a des erreurs sous forme de substitutions de lettres qui ont des contours similaires ou qui ont les mêmes éléments, il y a une description incomplète des éléments des lettres. Les enfants atteints de ce type de trouble de l'écriture développent lentement une formule motrice stable de la lettre, ils se caractérisent par une écriture inégale, un rythme d'écriture lent. Dans les caractéristiques cliniques des enfants, il existe une violation de la praxis numérique, des difficultés dans l'organisation dynamique des mouvements (inertie dans la commutation). Les capacités intellectuelles non verbales des enfants sont généralement inférieures à celles verbales.

Actuellement, dans le cadre de la neuropsychologie, des tentatives sont également faites pour fournir une classification de différents types de troubles de l'écriture. Par exemple, T.V. Akhutina (2001), du point de vue d'une approche neuropsychologique, a identifié des variantes de difficultés d'écriture que l'on retrouve souvent chez l'enfant, mais dont les mécanismes sont rarement abordés dans la littérature (pédagogique) d'orthophonie. En particulier, l'auteur a souligné les difficultés d'écriture par le type de dysgraphie réglementaire, provoquées par l'absence de formation de régulation arbitraire des actions (fonctions de planification et de contrôle). Ainsi, les enfants atteints de ces troubles ont des problèmes pour retenir l'attention volontaire, des difficultés d'orientation dans la tâche, l'inclusion dans la tâche, des décisions impulsives et de l'inertie, des difficultés à passer d'une tâche à une autre. La lettre est caractérisée par des erreurs de simplification du programme par le type d'inertie pathologique. Ceux-ci comprennent: la répétition inerte (persévérance) de lettres, syllabes, mots, types de tâches; omission de lettres et de syllabes; l'anticipation (anticipation) des lettres et l'adhésion (contamination) des mots. Pour les enfants atteints de dysgraphie régulatrice, des difficultés d'analyse du langage sont caractéristiques, ce qui est une manifestation claire d'une diminution de l'activité d'orientation. L'incapacité à répartir l'attention entre le côté technique de la lettre et les règles d'orthographe conduit au fait que les enfants ne suivent pas les règles d'écriture des majuscules, des voyelles non accentuées, etc..

La deuxième variante des violations de la lettre, que T.V. Akhutin, en raison des difficultés à maintenir une condition de travail, tonus actif du cortex. Dans le même temps, les enfants ressentent une fatigue accrue, des fluctuations de performance - le niveau de performance change au cours d'un trimestre, d'une semaine, d'une journée, d'un cours. Habituellement, ces enfants ne sont pas immédiatement impliqués dans la tâche, mais, une fois commencée, se fatiguent rapidement; après un certain temps, l'état de travail revient, mais à un niveau réduit, à la suite de quoi l'enfant se fatigue à nouveau - il se couche sur le bureau ou en glisse. Dans un contexte de fatigue, l'enfant fait une variété d'erreurs grossières et, surtout, celles qui sont typiques des enfants ayant des difficultés de programmation et de contrôle. Les enfants écrivent lentement, les compétences en écriture sont automatisées avec beaucoup de difficulté, le tonus musculaire peut augmenter pendant l'écriture, il est difficile pour un enfant de maintenir une position de travail. La taille des lettres, la pression, l'inclinaison fluctuent en fonction de la fatigue.

La troisième variante de T.V. Akhutina la définit comme une dysgraphie visuelle-spatiale de type hémisphérique droit. La coordination œil-main, la capacité à corréler le mouvement avec les coordonnées verticales et horizontales, la capacité de se combiner en un tout et de mémoriser la disposition mutuelle générale des pièces, c'est-à-dire que la perception d'une image holistique dépend du travail de l'hémisphère droit.

Analysant les difficultés d'écriture chez les enfants atteints de ce type de dysgraphie, l'auteur a identifié les caractéristiques qui les caractérisent: - Difficulté à s'orienter sur une feuille de cahier, à trouver le début d'une ligne, difficulté à garder une ligne; - les fluctuations constantes de la pente et de la hauteur des lettres, la différence de taille entre les éléments des lettres, l'orthographe séparée des lettres dans le mot; - des retards dans la mise à jour des images graphiques et motrices de la lettre requise, le remplacement des lettres visuellement similaires et similaires par écrit (par exemple, K-N), le remplacement des lettres manuscrites par des lettres imprimées, une manière inhabituelle d'écrire des lettres, en particulier les majuscules; - spécularité stable lors de l'écriture des lettres 3, E, e, s; remplacement des lettres У-Ч, д-б, д-в; - l'impossibilité de développer l'habileté de l'écriture d'idéogrammes («robot Klossnaya», «keno» au lieu de «cinéma»); - omissions et remplacements de voyelles, y compris les voyelles accentuées; - violation de l'ordre des lettres dans un mot; - une tendance à l'écriture «phonétique» («joyeusement» - «volontiers»); - Difficultés à mettre en évidence l'image intégrale d'un mot, à la suite de laquelle deux mots, ainsi que des mots avec prépositions, sont écrits ensemble (plus tard, en raison de l'attention accrue portée à la règle d'écriture des prépositions, les préfixes sont écrits séparément des racines).

Caractéristiques soulignées de T.V. Akhutina est en corrélation avec un mécanisme - les difficultés de gestion des informations spatiales et tente de les compenser.

Contrairement à «l'hémisphère droit», les difficultés d'écriture «hémisphérique gauche» peuvent se manifester par la substitution de lettres correspondant à des sons similaires en son et prononciation; dans les violations de la programmation et du contrôle. LA TÉLÉ. Akhutina souligne que les difficultés d'écriture décrites peuvent être de différents degrés de gravité et n'atteignent pas nécessairement le niveau de gravité supposé dans la dysgraphie..

L'auteur note que les mêmes erreurs dans les manifestations externes peuvent avoir une nature différente, des mécanismes différents. Ainsi, l'orthographe continue des mots peut être associée à la fois au manque d'analyse du matériel langagier (dû aux difficultés de programmation et de contrôle), et aux difficultés de formation d'une image intégrale du mot écrit. Pour déterminer le mécanisme des erreurs, il est nécessaire de prendre en compte non pas les erreurs individuelles, mais l'ensemble des symptômes complexes des caractéristiques d'écriture. De plus, une conclusion fiable sur le mécanisme de la dysgraphie peut être tirée en comparant les caractéristiques de l'écriture avec l'état d'autres fonctions mentales supérieures (T.V. Akhutina, 2001).

AL. Sirotyuk (2003), basé sur les recherches de neuropsychologues en relation avec l'organisation cérébrale complexe de l'écriture, identifie trois types principaux de sa violation:

1) dysgraphie de la parole (motrice et sensorielle), survenant dans le syndrome de diverses formes de troubles;

2) dysgraphie non vocale (gnostique) - aller dans le syndrome de la perception altérée: visuelle, spatiale, optique-spatiale;

3) dysgraphie en tant que violation (ou manque de formation) d'un comportement intentionnel, son organisation et son contrôle, absence de formation de motifs.

Comme l'a noté E.A. Loginova (2004), la prise en compte psychophysiologique, clinico-psychologique et neuropsychologique de la dysgraphie du point de vue de sa nature (troubles des mécanismes cérébraux, troubles de la formation et du développement des fonctions mentales supérieures) est d'une grande importance pour clarifier les causes de ce défaut, ses mécanismes psychopathologiques. Les études cliniques et neuropsychologiques permettent d'élargir les idées sur les symptômes de la dysgraphie, non pas en la limitant aux seules erreurs d'écriture, mais aussi en caractérisant les caractéristiques de l'organisation mentale d'un enfant souffrant d'un trouble de l'écriture.

La compréhension de la dysgraphie des enfants conformément à la théorie moderne de l'orthophonie se reflète dans sa classification, développée par le personnel du département d'orthophonie de l'Université pédagogique d'État russe nommée d'après A. I. Herzen dans les années 70-80 du XXe siècle. Lors de la création de cette classification, L.G. Paramonova, V.A. Kovshikov, R. I. Lalaeva, L.S. Volkova, G.A. Volkova et d'autres scientifiques. Du point de vue d'une approche orthophonique, la dysgraphie est comprise principalement comme une violation spécifique des capacités linguistiques qui nécessite des méthodes pédagogiques spéciales de correction. La théorie de l'orthophonie relie les causes de la dysgraphie chez les enfants à l'insuffisance des fonctions mentales supérieures (parole et visuo-spatiale), fournissant le processus d'écriture et le mécanisme du désordre - avec l'insuffisance de certaines opérations d'écriture, principalement linguistiques..

La compréhension de la dysgraphie en tant que trouble de la parole est due non seulement au fait que l'écriture est un type d'activité de la parole, mais aussi parce que, selon des études spéciales (orthophonie), chez les enfants en âge de fréquenter l'école primaire qui n'ont pas de problèmes particuliers de développement sensorimoteur et mental, la plus fréquente est la dysgraphie associée à une insuffisance de certains composants du système fonctionnel de la parole.

Le lien entre la conditionnalité de la dysgraphie des enfants par un développement de la parole insuffisant ou un fonctionnement altéré du système de la parole se reflète dans quatre des cinq types de ce trouble identifiés par la classification pédagogique (R.I. Lalaeva, 1997).

Une dysgraphie articulatoire-acoustique peut survenir chez les enfants qui ont ou ont eu des troubles de la prononciation. Une prononciation défectueuse des sons ou, en cas de dépassement, une infériorité résiduelle des sensations et des représentations kinesthésiques provoquent des difficultés dans la différenciation par l'enfant des signes articulatoires du son, empêchent sa corrélation réussie avec la lettre correspondante. Chez les enfants atteints de ce type de dysgraphie, prononcer lors de l'écriture, ce qui est important pour commencer à apprendre à écrire, n'est pas un support à part entière pour la reconnaissance des sons et la structuration des mots-sons. En conséquence, il y a des erreurs dans l'écriture des enfants sous forme de confusion et d'omission de lettres..

La dysgraphie basée sur la violation de la reconnaissance des phonèmes est associée à un niveau de fonctionnement insuffisant des opérations du processus complexe de distinction et de choix des phonèmes. En cas de violation de l'une des opérations (analyse auditive, analyse kinesthésique, sélection des phonèmes, contrôle auditif et kinesthésique), tout le processus de reconnaissance phonémique en souffre. Dans l'écriture des enfants, cela se manifeste sous la forme de confusions ou même de remplacements complets de lettres dans la lettre..

Avec la dysgraphie sur la base d'une violation de l'analyse et de la synthèse linguistiques, différents types de ces opérations complexes peuvent être déficients: diviser une phrase en mots et synthétiser une phrase à partir de mots, analyse et synthèse syllabique et phonémique. A l'écriture, cette dysgraphie se manifeste par des distorsions de la structure des mots et des phrases (omissions, permutations, ajout de lettres, syllabes, mots; fusion ou rupture de mots). L'analyse phonémique est la plus difficile, c'est pourquoi les erreurs sous forme de distorsion de la structure son-lettre des mots sont les plus courantes.

La dysgraphie agrammatique est associée au sous-développement de la structure lexicale et grammaticale de la parole chez les enfants, au manque de formation de généralisations morphologiques et syntaxiques. Les erreurs dans cette dysgraphie peuvent se manifester au niveau des mots, des phrases, des phrases et des textes - une violation des connexions sémantiques et grammaticales entre les phrases; distorsion de la structure morphologique des mots; violation de l'accord de mot; distorsion des structures de cas prépositionnels; omissions de membres de phrases, etc. La dysgraphie agrammatique se manifeste le plus clairement à la fin de l'école primaire, c'est-à-dire lorsque le principe morphologique de l'écriture devient plus significatif.

La dysgraphie optique est associée au sous-développement de la gnose visuelle et du mnezis, à l'analyse et à la synthèse, aux représentations spatiales. En écriture, il se manifeste sous la forme de remplacements de lettres graphiquement similaires, de distorsions dans l'écriture des lettres, d'écriture miroir.

La classification élaborée par des spécialistes du département de l'Université pédagogique d'État russe nommée d'après A.I. Herzen, s'est généralisé dans la pratique de l'orthophonie, car compte tenu des principaux mécanismes et manifestations des troubles du langage et de l'optique chez les enfants dysgraphiques, il nous permet de corréler les types de dysgraphie avec certaines directions et méthodes de correction bien connues des orthophonistes..

Bibliographie:
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Types de dysgraphie de la dysgraphie

Il existe de nombreuses approches de la classification de la dysgraphie. La classification la plus courante est la dysgraphie, qui est basée sur le manque de formation de certaines opérations du processus d'écriture. Cette classification a été proposée par L.I. Lalaeva. (basé sur la classification de Khvatsev).
Les types de dysgraphie suivants sont distingués:
1) articulatoire - acoustique;
2) sur la base de violations de la reconnaissance phonémique;
3) sur la base de violations de l'analyse et de la synthèse du langage;
4) agrammatical;
5) optique.

1. ARTICULATOIRE - DISGRAPHIE ACOUSTIQUE
Le mécanisme de ce type de dysgraphie est la prononciation incorrecte des sons de la parole, qui se reflète dans l'écriture: l'enfant écrit les mots au fur et à mesure qu'il les prononce. Un enfant avec une violation de la prononciation sonore, s'appuyant sur sa prononciation défectueuse, la corrige par écrit.
La dysgraphie articulatoire-acoustique se manifeste par des confusions, des substitutions, des omissions de lettres qui correspondent à des confusions, des substitutions et l'absence de sons dans le discours oral. Ce type de dysgraphie est principalement observé chez les enfants présentant une altération polymorphe de la prononciation sonore, en particulier dans la dysarthrie, la rhinolalie, la dyslalie sensorielle et sensorimotrice.
Dans un certain nombre de cas, les substitutions de lettres écrites sont conservées chez les enfants même après l'élimination des substitutions des sons de la parole orale. La raison en est le manque de formation d'images kinesthésiques des sons, avec la prononciation interne, il n'y a pas de dépendance à l'articulation correcte des sons.
Il convient de noter que les violations de la prononciation sonore ne sont pas toujours reflétées à l'écrit, en particulier dans les cas où la différenciation auditive des sons est bien formée et le remplacement des sons de la parole orale est dû à une motricité articulatoire insuffisante..

2. DISGRAPHIE FONDÉE SUR LES PERTURBATIONS DE LA RECONNAISSANCE PHONOMIQUE (différenciation des phonèmes).
Dans la terminologie traditionnelle, il s'agit de dysgraphie ACOUSTIQUE.
Ce type de dysgraphie se manifeste par le remplacement de lettres désignant des sons phonétiquement proches, en violation de la désignation de la douceur des consonnes dans l'écriture. Le plus souvent, les lettres sont mélangées dans l'écriture, désignant sifflantes et sifflantes, exprimées et sans voix, affriquées et composants qui composent leur composition (CH - Tb, Ch - Shch, Ts - T, Ts - Tb, Ts - S, S - W, Z - F, B - P, D - T, G - K, etc.), ainsi que les voyelles O - U, E - I.
Le plus souvent, le mécanisme de ce type de dysgraphie est associé à l'imprécision de la différenciation auditive des sons, alors que la prononciation des sons est normale.
Dans la forme la plus frappante, une dysgraphie basée sur des violations de la reconnaissance phonémique est observée dans les alalia sensorielles et l'aphasie. Dans les cas graves, les lettres sont mélangées, indiquant des sons articulatoires et acoustiques éloignés (L - K, B - C). Dans ce cas, la prononciation des sons correspondant aux lettres mélangées est normale.
Isoler un phonème et corriger une écriture nécessite une différenciation auditive plus fine des sons que pour la parole orale. Dans la parole orale, un léger manque de différenciation auditive des sons peut être compensé par une redondance sémantique, ainsi que par des stéréotypes moteurs et des images kinesthésiques de mots automatisés dans l'expérience de la parole. Dans le processus d'écriture, pour la distinction et la sélection correctes d'un phonème, une analyse subtile de tous les signes acoustiques du son est nécessaire, et cette analyse est effectuée dans le plan interne, selon l'idée. Dans d'autres cas, les enfants atteints de cette forme de dysgraphie ont une imprécision dans les images kinesthésiques des sons, ce qui empêche le choix correct du phonème et sa corrélation avec la lettre..

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Bon à savoir: les principaux types de dysgraphie

Les enseignants de toutes disciplines doivent être capables d'identifier ce type de violation chez les élèves et les écoliers afin de faire des travaux correctifs à temps. Qu'est-ce que la dysgraphie et comment la reconnaître, lisez notre article!

Lorsqu'un adulte ou un enfant a des difficultés particulières à maîtriser la parole écrite, nous pouvons dire avec confiance qu'il s'agit de la dysgraphie. Les difficultés de la parole écrite entraînent non seulement des problèmes dans l'étude des disciplines linguistiques, mais compliquent également le développement des disciplines du cycle des sciences naturelles. Par exemple, perte de signes lors de la résolution d'équations, perte d'indices dans les formules chimiques, substitution de valeurs numériques, etc. C'est pourquoi il est si important de savoir ce qu'est la dysgraphie et de l'identifier à temps!

La dysgraphie est une violation spécifique et persistante du processus d'écriture en raison d'écarts par rapport à la norme dans l'activité de ces analyseurs et processus mentaux qui fournissent l'écriture.

Types de dysgraphie:

Dysgraphie acoustique. Elle repose sur les difficultés de différenciation auditive des sons de la parole, conduisant à des substitutions fréquentes des lettres correspondantes à l'écrit (POLOTO au lieu de BOLOTO).

Articulation-dysgraphie acoustique. Il est tricoté avec des substitutions sonores dans le discours oral qui se reflètent dans l'écriture. Par exemple, si un enfant dit LOCKET au lieu de ROCKET, voici comment il écrit ce mot).

Dysgraphie sur la base d'une analyse et d'une synthèse non formées du flux de parole. L'enfant a du mal à distinguer certains mots individuels dans un flux continu de discours oral, puis à séparer ces mots et ces sons (les couleurs sont sur la table au lieu de FLEURS):

  • lacunes dans les mots des lettres de consonnes, surtout lorsqu'elles sont confluentes - TRELA au lieu de - FLÈCHE;
  • voyelles manquantes (TRKTOR au lieu de TRACTOR);
  • insérer des lettres supplémentaires (STLOL au lieu de TABLE);
  • réarrangement des lettres (TURBA au lieu de TUBE);
  • division d'un mot en parties (LA MPA au lieu de LAMP).

Dysgraphie optique. Difficulté d'assimilation par l'enfant d'images visuelles de lettres, dont beaucoup lui semblent similaires.

  • remplacement de lettres constituées du même nombre d'éléments identiques (I et W, Ts et W, P et T, A et M), ou similaires, mais situés différemment dans les éléments spatiaux (V et D, B et D, W et T );
  • omission de décrire les éléments de la lettre;
  • Image "miroir" de lettres.

5. Dysgraphie agrammatique. Le manque de systèmes grammaticaux de formation des mots chez l'enfant, qui, tout d'abord, se reflète dans son discours oral, se manifeste par une mauvaise coordination des mots. Par exemple: ÉTUDE DES ENFANTS À L'ÉCOLE, LES CHAMPIGNONS GRANDISSENT SOUS les arbres de Noël).
6. Forme mixte de dysgraphie. Le manque de formation de non pas une, mais deux ou plusieurs opérations d'écriture à la fois, ce qui complique considérablement l'image globale de l'écriture.

Dysgraphie - Le trouble de l'écriture est-il traitable?

La dysgraphie est un trouble mental qui touche un nombre relativement important d'enfants d'âge scolaire; dans certains cas, lorsque le problème ne reçoit pas l'attention voulue, il reste avec la personne et l'accompagne à l'âge adulte. Bien sûr, ce trouble n'est pas une maladie mentale dangereuse, et souvent les adultes avec ce diagnostic mènent une vie épanouie, d'autant plus qu'un nombre considérable de célébrités souffrent de dysgraphie. Cependant, dans certains cas, il peut causer une gêne importante à son «propriétaire».

Qu'est-ce que la dysgraphie et les erreurs dysgraphiques

Dans le même temps, les erreurs ne sont pas liées au niveau général d'intelligence, aux performances scolaires et au développement de la personnalité en tant que tels: le plus souvent, cette déviation est observée chez des enfants absolument normaux, beaucoup d'entre eux réussissent leurs études, assimilent rapidement des informations et sont actifs de manière créative. Dans le même temps, certaines des fonctions mentales responsables de la mise en œuvre du discours écrit ne sont pas suffisamment formées chez ces enfants. La recherche montre que plus de la moitié des élèves de deuxième année souffrent de dysgraphie. Ce trouble est également répandu dans les classes moyennes..

Il est courant que les chercheurs divisent cet écart en deux étapes. La dysgraphie elle-même consiste en une violation partielle de la capacité d'écriture avec sa conservation générale; mais il y a aussi l'agraphie - une perte complète de la capacité d'écrire. Souvent, cette déviation s'accompagne également de dyslexie - troubles de la lecture, car la lecture et l'écriture sont des fonctions étroitement liées de la psyché..

L'enfant peut ne pas distinguer des lettres similaires dans le son à l'écrit (s - w, s - z, d - t, etc.), confond des lettres similaires à l'écrit (v - d, p - t), écrit des lettres et des mots dans une image miroir (ceci est généralement typique pour les gauchers); il peut ne pas finir d'écrire des mots, sauter des mots entiers dans le texte, diviser incorrectement le discours qu'il a entendu en mots (près de la maison - «udoma», sauter - «sauter»), se raccrocher à écrire la même lettre («beereg»). L'enfant peut ne pas faire la distinction entre les consonnes vocales et sans voix, dures et douces, bien qu'il les prononce toujours correctement; ou ne reconnaît pas les phonèmes nécessaires dans les mots prononcés déformés (y compris avec un trouble de la parole). Peut réorganiser les lettres et les syllabes dans les mots. Toutes ces erreurs et d'autres similaires devraient alerter les parents et les enseignants..

Types de dysgraphie

L'écriture est un processus assez complexe qui se compose de plusieurs étapes. Et sur chacun d'eux, une violation peut survenir, ce qui conduit à un trouble tel que la dysgraphie.

Par conséquent, il existe plusieurs types de ce trouble..

  • Acoustique - se produit lorsque l'enfant ne peut pas reconnaître les phonèmes dont le son est similaire, c'est pourquoi il confond les consonnes vocales et sans voix, dures et douces, sifflantes et sifflantes, ainsi que les affriqués (sons complexes) et leurs composants simples (c - s, h - sch, c - t, h - t), ne distingue pas les voyelles similaires (o - y, et - e). De plus, il prononce lui-même correctement ces sons et entend bien.
  • Optique - associé à une perception visuelle et spatiale altérée. Il est possible d'identifier cette violation en deuxième année, lorsque l'enfant maîtrise déjà l'orthographe de toutes les lettres de l'alphabet. Les erreurs consistent dans le fait qu'il attribue aux lettres des éléments inutiles - les colle, les boucle ou les enlève; de ce fait, il confond les lettres «i» et «y», «o» et «a», «p» et «t», etc. Il peut aussi confondre des lettres dont l'orthographe ne diffère que par la position dans l'espace, - ce sont, par exemple, les lettres écrites "t" et "w". Ou ils écrivent des lettres dans une image miroir.
  • Agrammatique - résulte de difficultés à maîtriser la partie grammaticale et lexicale de la langue. Par exemple, un enfant ne peut pas utiliser correctement certains mots, bien qu'il les ait entendus et connaisse leur signification, par conséquent, dans le texte, il les remplace par des mots similaires. Ces enfants ont du mal à décrire un objet, à nommer des synonymes et des antonymes pour lui, à nommer un grand nombre d'actions que cet objet peut produire. Ces enfants ont des difficultés à former des pluriels, des formes minuscules, à utiliser des préfixes, des prépositions, à s'accorder sur différents membres de la phrase, etc. Cela ressemble au discours d'un étranger qui a mal appris la langue du pays où il est venu. En effet, ce type de dysgraphie est souvent observé dans les familles multilingues, où il est d'usage de parler plusieurs langues à la fois..
  • Articulatoire-acoustique - apparaît si la prononciation sonore de l'enfant est altérée. Il écrit en parlant, ce qui fait des erreurs dans les mots écrits..
  • La dysgraphie, qui s'est développée à la suite de violations de la synthèse et de l'analyse du langage, est une variété plus grave dans laquelle il est difficile pour un enfant de diviser les mots en syllabes, sons et lettres, de déterminer la présence ou l'absence d'un certain son dans un mot, d'indiquer la place de ce son dans celui-ci, d'indiquer de quel type de son il s'agit. Il est difficile pour un tel enfant de former un mot entier à partir de lettres ou de syllabes individuelles, surtout si elles sont données sans ordre particulier. Il est également difficile pour ces enfants de faire la distinction entre des concepts tels que le son, la lettre, la syllabe, le mot, la phrase, le texte. Le résultat est des lettres et des syllabes manquantes dans les mots ou l'ajout de mots supplémentaires, des mots manquants dans le texte, une orthographe incomplète des mots, une réorganisation des syllabes et des lettres, une orthographe incorrecte de mots continus et séparés. Des difficultés à définir les limites des phrases sont également observées.
  • Troubles d'écriture non spécifiques causés par une négligence pédagogique, un retard mental, un retard mental et d'autres raisons similaires.

Signes et symptômes

Les violations du discours écrit mentionnées ci-dessus sont les principaux signes qu'un enfant souffre de dysgraphie. Cependant, il peut être difficile pour un parent inexpérimenté de le déterminer de manière indépendante, car il peut confondre les symptômes de ce trouble avec les erreurs habituelles associées à la maîtrise du nouveau matériel ou à la négligence pédagogique (qui comprend, par exemple, des cours manquants). Toute personne à tout âge, qui commence à maîtriser une nouvelle activité par elle-même, fait nécessairement des erreurs. Pour identifier exactement la violation indiquée du discours écrit, vous devez examiner de près les erreurs elles-mêmes, leur nature et leur répétabilité. Le diagnostic final, cependant, ne peut être posé que par un spécialiste.

L’écriture manuscrite est l’un des signes d’un trouble de l’écriture. L'enfant écrit de manière inégale et lente, les lettres «flottent», il remplace les lettres minuscules par des majuscules et vice versa.

Il est important de noter qu'avec ce trouble, l'intelligence dans son ensemble est normale, l'enfant n'est pas différent de ses pairs «en bonne santé». Cependant, sur la base d'un trouble de la parole écrit, des problèmes psychologiques peuvent survenir qui accompagnent souvent une personne tout au long de sa vie. Ce sont l'anxiété, la peur de se tromper, le doute de soi, l'isolement, la distraction et d'autres traits de personnalité..

Causes de la pathologie

La raison de l'apparition des troubles de l'écriture réside le plus souvent dans le développement insuffisant de certaines parties du cerveau. En règle générale, ces déficiences ne sont pas si importantes qu'elles interfèrent avec le développement de l'intelligence en général, mais elles compliquent certains éléments de la reconnaissance et de l'interprétation de la parole. Il existe des preuves que le trouble peut être héréditaire.

Il arrive que cette pathologie cérébrale se développe à la suite du mode de vie malsain des parents, en particulier de la mère. Cela peut être le tabagisme, l'alcoolisme, la toxicomanie. Elle peut être causée par des maladies infectieuses et des problèmes pendant l'accouchement (par exemple, l'asphyxie), des blessures à la tête, une méningite.

Une autre raison est due à des facteurs externes spécifiques dans le développement précoce d'un enfant: manque d'attention de la part des adultes, refus de parler beaucoup avec lui, bavardage fréquent avec lui, discours incorrect des autres. La dysgraphie peut également apparaître chez les enfants qui grandissent dans des familles multilingues et chez ceux dont les parents ont commencé à enseigner la lecture et l'écriture trop tôt - lorsque l'enfant n'est pas suffisamment mûr psychologiquement pour cela..

La pathologie en langage écrit peut également être une conséquence de certains troubles ou maladies mentaux. Il s'agit d'un trouble de déficit de l'attention, d'un retard mental et d'un dysfonctionnement cérébral minime. À la suite de traumatismes crâniens, de tumeurs cérébrales, d'accidents vasculaires cérébraux et d'autres maladies, une personne peut développer un trouble de l'écriture à l'âge adulte..

Mécanismes de dysgraphie

La formation d'un trouble de l'écriture a un mécanisme assez complexe, car le processus de ce discours lui-même a une structure complexe. Dans le processus de développement de la parole écrite, plusieurs analyseurs sont impliqués à la fois - visuel, parole-audition, parole-moteur, moteur. La compétence en écriture est le résultat de l'interaction de tous ces analyseurs. L '«échec» d'au moins l'un d'entre eux entraîne des problèmes de discours écrit. La parole orale joue un rôle important dans le développement des compétences en écriture; cependant, contrairement à l'écriture, elle ne nécessite pas nécessairement un apprentissage ciblé..

Un trouble de l'écriture peut également se manifester si la latéralisation (l'établissement de l'hémisphère dominant responsable des processus de parole) se produit avec un retard. En raison de tels troubles cérébraux, la dysgraphie s'accompagne souvent de troubles de la perception spatiale, de la mémoire, de la pensée, etc..

En psycholinguistique, un trouble de la parole écrite est expliqué comme une violation du processus d'apparition d'une forme de parole écrite chez un enfant: "échecs" dans les opérations de structuration, division des phrases en mots et phrases, etc..

Méthodes de diagnostic modernes

Diagnostiquer un trouble de l'écriture n'est pas aussi simple qu'il y paraît. Étant donné que les erreurs écrites dans cette pathologie peuvent être similaires aux erreurs causées par d'autres raisons, l'enfant doit subir un examen complet. Il doit être examiné par des spécialistes tels qu'un neurologue, un ophtalmologiste, un oto-rhino-laryngologiste, un orthophoniste. Ces médecins détermineront l'état de ses systèmes de perception et d'organisation de la parole - vision, audition, formation de la parole, mémoire; déterminer la main principale de l'enfant - c'est-à-dire qu'il est droitier ou gaucher, étudier ses habiletés motrices.

Vous devez également déterminer le niveau de son développement général, analyser la maîtrise de la parole, le vocabulaire. Tout d'abord, le discours oral de l'enfant est examiné (cela peut d'ailleurs être un adulte), puis ils passent à l'écriture - le sujet écrit des textes sous dictée, analyse les mots et les phrases en termes de composition de la lettre son, effectue divers exercices avec des textes écrits. Ce n'est que sur la base des résultats de tous ces tests qu'une conclusion peut être émise sur la présence ou l'absence de pathologies..

Traitement des défauts d'écriture

La suppression des défauts écrits doit être abordée avec le soin et la patience nécessaires. Après tout, ce processus peut prendre beaucoup de temps, parfois plusieurs mois, voire des années. La correction des troubles de l'écriture est la plus facile à réaliser chez les enfants, car à un âge plus avancé, d'autres problèmes psychologiques s'ajoutent à ce trouble..

La correction des violations écrites est effectuée à l'aide d'exercices spéciaux. Ils comprennent des tâches pour reconnaître des lettres similaires, distinguer des éléments de lettres et d'images complexes, des exercices pour le développement de la perception, de la mémoire et de l'attention. Si le problème réside dans la reconnaissance acoustique, des cours sont organisés avec l'enfant sur la reconnaissance des sons, l'identification des phonèmes, la construction de mots, de phrases et de phrases. Si nécessaire, apprenez la prononciation correcte des sons.

Il existe des exercices pour entraîner la motricité; l'un d'eux consiste à tracer une ligne le long du labyrinthe sans lever la main de la feuille de papier et sans changer sa position. D'autres jeux et tâches visent à développer la logique, la réflexion et le vocabulaire: les sujets sont invités à sélectionner des synonymes ou des antonymes pour les mots, à nommer les objets listés en un mot (les combiner dans une catégorie), ou vice versa - à nommer les objets qui font partie du groupe nommé. Il peut aussi y avoir des énigmes, deviner des proverbes, des tâches telles que "terminer une phrase ou un proverbe". Divers jeux de mots (nommer des mots commençant par la dernière lettre de la syllabe précédente ou de la dernière syllabe; collecter des mots à partir de parties; rechercher des petits mots dans un grand, composer des mots à partir de certaines lettres, etc.).

En tant que prophylaxie des violations écrites, le développement complet de l'enfant peut être recommandé. Il est nécessaire de développer son intellect, sa pensée, sa mémoire, lui apprendre un discours compétent, augmenter son érudition; La motricité est également sujette à un développement, qui peut être fourni par des leçons de dessin, jouer des instruments de musique, assembler un constructeur, etc..

Même si la violation des capacités d'écriture ne peut pas être éliminée, cela ne signifie pas qu'une personne grandira de manière incomplète, surtout si des efforts suffisants sont faits pour son développement général. Qu'il suffise de souligner que des dizaines de célébrités mondiales, dont des scientifiques et même des écrivains, étaient des dysgraphiques et des dyslexiques. On sait, par exemple, que les professeurs d'Albert Einstein le considéraient comme un retard mental, parce qu'il écrivait et lisait très mal; ces caractéristiques n'ont pas disparu même à l'âge adulte, mais ne l'ont pas empêché d'écrire lui-même une lettre au président des États-Unis, dans laquelle il appelait à l'abandon des essais d'armes nucléaires en raison de leur danger pour l'humanité..

Hans Christian Andersen, un écrivain célèbre, était un homme pratiquement incapable d'écrire toute sa vie. Les éditeurs ont refusé d'accepter ses textes écrits de façon illettrée, souvent sans même lire jusqu'au bout. Finalement, cependant, ceux qui les entouraient, y compris les éditeurs, ont appris à ignorer la forme et se sont tournés vers le contenu, qui s'est avéré extrêmement talentueux..

Agatha Christie était également une écrivaine complètement analphabète. Thomas Edison est l'un des plus grands inventeurs du monde. Cet homme, qui a construit le premier appareil d'enregistrement au monde, parlait et écrivait très mal, c'est pourquoi il a été expulsé de l'école alors qu'il était enfant..

La reine Victoria de Suède et George W. Bush, père et fils, ont tous deux souffert de troubles de l'écriture, ce qui confirme la possibilité d'un trouble héréditaire. Le «saint» orthodoxe Sergius de Radonezh, et Léonard de Vinci, ainsi que le poète Anton Delvig et Nikita Khrouchtchev souffraient également de troubles de l'écriture. La liste est interminable. Un tel nombre de dysgraphiques célèbres montre que le discours écrit est un processus très complexe et très souvent «se décompose», mais il peut être compensé par d'autres forces de la personnalité. L'essentiel est de ne pas stigmatiser ces personnes et de ne pas les considérer comme rétrogrades; cependant, ils peuvent eux-mêmes le prouver avec leurs réalisations.